【摘要】閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)、詞匯、寫作結(jié)構(gòu)、句式把握等有較高要求。小學(xué)教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)深入探究“真學(xué)課堂”的內(nèi)涵，積極改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建高效的英語課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)英語“真學(xué)課堂”閱讀教學(xué)策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;真學(xué)課堂;閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】李翩，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

真學(xué)課堂作為一種高效的課堂形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率加以關(guān)注，要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的效果予以重視，旨在通過轉(zhuǎn)變教師追求教學(xué)形式的理念，打造高效化的課堂。小學(xué)英語是小學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語知識(shí)的起點(diǎn)，需要教師有效組織課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得英語閱讀量和詞匯量的豐富，提高英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、融入真學(xué)課堂理念，構(gòu)建有效閱讀模式

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的課堂參與度明顯不足，依舊存在教師把控課堂的情況。究其原因，小學(xué)生剛剛接觸英語知識(shí)，尚不熟悉和了解英語學(xué)習(xí)的技巧、方法及特點(diǎn)等，需要依賴于教師在課堂上的教學(xué)與指導(dǎo)，這樣方可學(xué)習(xí)英語知識(shí)，然而教師無法真正放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)。為此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開展“真學(xué)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

如講解“Hello”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將相關(guān)英語文章進(jìn)行展示，要求學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)外國(guó)文化習(xí)俗的了解，對(duì)文章模擬對(duì)話所屬國(guó)家進(jìn)行猜測(cè);或者是講述各國(guó)在問候方面的習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。這樣的方式與小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維跳躍的特征相符，能有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活與英語閱讀，在課堂上討論學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。另外，小學(xué)階段的英語閱讀學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知需求層面的學(xué)習(xí)，這就需要教師以學(xué)生的認(rèn)知需求為依據(jù)開展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能獲得真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)“Look at me”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要想有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際講解環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、認(rèn)真閱讀，既能聽懂且會(huì)讀重點(diǎn)句型，如：Look at……等，也能熟練運(yùn)用“It?s great./It?s nice./Great！/How nice！”等回答英語問題。學(xué)生在這樣方式下進(jìn)行的閱讀和探究相對(duì)自由，能充分鍛煉智慧與膽量，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、優(yōu)化真學(xué)課堂策略，構(gòu)建有效閱讀模式

真學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教師要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏及大方向加以確定，適當(dāng)指導(dǎo)與提示學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，打造高效的英語課堂。

如學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過適當(dāng)?shù)脑儐杹順?gòu)建愉悅、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地探索英語知識(shí)，如：What?s your favorite food or fruit？Would you like an ice cream？What about a pie？鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，選擇更簡(jiǎn)單的對(duì)話，“My favorite food is…/No，thank you./Yes，please.”等。通過這樣的方式，學(xué)生能主動(dòng)思考、自由表達(dá)英語，而不只局限于教師給出的答案?？傊?，表達(dá)也是英語閱讀中的重要內(nèi)容，閱讀是作者思維和讀者思想的碰撞，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，才能掌握更多的英語知識(shí)，提高英語綜合能力。

三、豐富真學(xué)課堂形式，構(gòu)建有效閱讀模式

學(xué)生學(xué)習(xí)需要合作既是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，更是教師進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的必然結(jié)果，所以打造真學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)就是小組合作學(xué)習(xí)。然而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些教師引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)只單純運(yùn)用該形式，完全放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出小差，不能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，降低課堂教學(xué)效率。此外，小學(xué)英語教材中涉及很多對(duì)話，若讓學(xué)生機(jī)械式記憶，記憶能力不強(qiáng)且記憶速度慢的學(xué)生會(huì)因死記硬背而失去學(xué)習(xí)的興趣，降低記憶效果和課堂參與度。所以教師在實(shí)際應(yīng)用中要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義、使用條件、目的、教學(xué)內(nèi)容等加以明確，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。

以“My friend”為例，教師可以先提出開放式且簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式討論問題，如：Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ？然后為學(xué)生提供描述個(gè)人形象的關(guān)鍵詞和方向，如figure、hair、hobby、eyes等，使學(xué)生在愉悅、寬松的討論環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探索、創(chuàng)新;最后要求學(xué)生有針對(duì)性閱讀人物類的文章，更加深入了解描述人物特征的詞匯，提高閱讀理解能力。

總之，小學(xué)英語“真學(xué)課堂”閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師積極且主動(dòng)思考更多的問題，從不同的角度出發(fā)，憑借自身的毅力和智慧去不懈追求，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，如更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略、豐富課堂形式等，從而打造出高效化的“真學(xué)課堂”，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君妍.小學(xué)英語“真學(xué)課堂”閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019 （25）：119.