【摘要】高中是每位學(xué)生儲備知識，能力養(yǎng)成的黃金階段。隨著課程改革方案的不斷推進，“個性化教學(xué)模式”“因材施教”等教育理念不斷的獲得教育界人士的認(rèn)可。但在實際的教學(xué)工作中，推行個性化教學(xué)并非易事，在推進過程中面臨著諸多困難與問題，這些問題極大的阻礙著個性化教育的推進，使得個性化教育未能在實際教學(xué)中發(fā)揮理想的作用。本文將針對高中英語教學(xué)中推行個性化教育所面對的各種問題進行簡要分析，并提出相應(yīng)的解決辦法，旨在提高當(dāng)前高中英語的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;個性化教學(xué);解決措施

【作者簡介】李桂琴，甘肅省天水市第八中學(xué)。

引言

所謂個性化教學(xué)，具體來講就是接受并尊重學(xué)生的個性，認(rèn)可學(xué)生的發(fā)展的不同，針對學(xué)生的個性制定不同的教學(xué)方案，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造合適的環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極的接受新的知識。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，如果需要實施個性化教學(xué)，需要從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式等方面進行深入探討，分析各個方面可能存在的問題。作為教師，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有針對性的改變當(dāng)前的策略，促進學(xué)生的個體化發(fā)展。

一、淺析當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。當(dāng)前高中英語的教學(xué)仍然是圍繞教材展開的知識講解，其內(nèi)容難免單一枯燥，且同一班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識儲備量也有所差異，因此統(tǒng)一的知識講授式的教學(xué)會使一部分學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生覺得枯燥無味，不愿意再去學(xué)習(xí)知識。長遠來看這樣的教育模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。教師不能清楚地把握班級中每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，難以針對學(xué)生個人情況制定適合的教學(xué)方案，并且在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，主要是圍繞課本內(nèi)容展開對于單詞和語法等的講解，但英語作為一門語言，更重要的是活學(xué)活用，這樣的灌輸式教學(xué)并不能夠幫助學(xué)生提升能力，僅僅是停留在應(yīng)試層面，這也有悖于當(dāng)前推行個體化教育的意義。

2.教學(xué)方式陳舊，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要。盡管許多的高中教學(xué)都在推崇“個性化教學(xué)”，但是真正做到個性化教學(xué)的學(xué)校數(shù)量少之又少。盡管戴著這樣的名號，不少的高中學(xué)校仍主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，這極大地忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一些教師在開展個性化教學(xué)時，僅僅是針對不同層次的學(xué)生來提出不同的問題，而并沒有什么實質(zhì)性的作為。

3.教學(xué)評價方式單一，對個體化教育的重視程度不夠。盡管當(dāng)前推崇“個體化教育”的力度很大，但是相應(yīng)的教學(xué)評價體系并未做出更正，仍然沿用以往的教學(xué)評價體系，這樣的評價體系仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，并沒有真正地體現(xiàn)出個體化教育的意義所在。過度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不能夠牢牢把握學(xué)生的個性化發(fā)展方向。

二、如何有效解決高中英語中個體化教學(xué)中的問題？

1.從實際出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。要在高中英語課堂中開展個性化教學(xué)方案，首先教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計針對性的教學(xué)方案。例如教師可適時同學(xué)生開展座談會，了解學(xué)生的及時情況，必要時可以進行問卷調(diào)查來更加深入細(xì)致的了解學(xué)生的發(fā)展情況。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性，制定適合學(xué)生個人發(fā)展的教學(xué)方案。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，基本包括單詞、語法、作文三個部分，學(xué)生對于每個部分內(nèi)容的掌握情況也參差不齊，因此作為教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生不同的基礎(chǔ)上，對詞匯量低的同學(xué)應(yīng)當(dāng)開展強化基礎(chǔ)式教學(xué)與訓(xùn)練、對于英語基礎(chǔ)較好，有一定學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)從寫作造句等方面開展能力提升時教學(xué)。這樣的教學(xué)方式的核心就是著重于改善學(xué)生的不足之處，促進學(xué)生更進一步的發(fā)展。

2.開展多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及運用英語溝通的能力，因此實踐訓(xùn)練作為提升語言能力的重要方法應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到英語教學(xué)中去。增設(shè)實踐運用類的課堂教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生能夠主動的投入學(xué)習(xí)中去獲得自我的成長與提升。

3.完善學(xué)生評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教學(xué)評價方式同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的只通過學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進行評價的體系已經(jīng)不再適用于當(dāng)前“個體化教學(xué)模式”。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這一問題，不斷完善教學(xué)評價體系，其中評價方面應(yīng)當(dāng)減小客觀試卷成績所占的比重，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、創(chuàng)新能力等各種方面表現(xiàn)所占的比重，使對于學(xué)生的評價體系能夠從多個角度開展，提高對于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重視程度，同時引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況和個人的優(yōu)勢劣勢，讓學(xué)生對自我有更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。具體來講還是應(yīng)當(dāng)從教評體系入手進行整改，并不斷地從實踐中獲得反饋，補充體系的不完善之處。

三、結(jié)束語

綜上所述，若要在高中英語教學(xué)中開展個性化教學(xué)方式，必須從實際出發(fā)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性提出改革措施，開設(shè)多種教學(xué)模式，從實踐中獲得反饋吸收經(jīng)驗，完善當(dāng)前的教育評價體系，使學(xué)生從心里熱愛學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]顧婷.淺談高中英語個性化教學(xué)存在的問題及解決措施[J].校園英語，2017（6）：225-225.