薛紅

【摘要】患有智力障礙這一疾病的學(xué)生作為特殊學(xué)校學(xué)生當(dāng)中一個(gè)所占比例較高的群體，隨著近年來(lái)社會(huì)各界對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面關(guān)注和扶持力度的不斷提升，其各方面的技能是否能夠在特殊教育學(xué)校當(dāng)中獲得與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)這一問(wèn)題，所得到的關(guān)注水平也在日益提升。而勞動(dòng)技能作為將會(huì)對(duì)初中階段的智力障礙學(xué)生最終是否能夠順利回歸社會(huì)產(chǎn)生影響的一個(gè)不容小覷的因素，特殊教育教師是否能夠借助多種途徑，來(lái)幫助患有智力障礙的學(xué)生，從勞動(dòng)中找回自信心，并通過(guò)勞動(dòng)來(lái)形成與社會(huì)之間連接的橋梁，最終形成能夠幫助他們獲得更好的生活的勞動(dòng)技能，將會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生群體最終的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響起到不容忽視的作用。因此，本文著力于探索特殊教育學(xué)校勞動(dòng)技能的培養(yǎng)意義，希望能夠以此為出發(fā)點(diǎn)，提出一系列能夠?yàn)閺V大特殊教育教師提供借鑒的智力障礙學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;智力障礙初中生;勞動(dòng)技能培養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

特殊教育學(xué)校設(shè)立的最終目的，是為了幫助包括患有智力障礙等疾病的個(gè)體，最終能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，找到自身回歸社會(huì)的橋梁。而在個(gè)體與社會(huì)發(fā)生聯(lián)結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，有一項(xiàng)重要的技能不可或缺，那就是勞動(dòng)技能。患有智力障礙的初中生，由于他們即將面臨走入社會(huì)的一系列挑戰(zhàn)，因此，是否能夠在這一學(xué)習(xí)階段掌握能夠滿(mǎn)足他們生活所需的一系列勞動(dòng)技能，將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蠡貧w社會(huì)的順利程度及其日后生活的幸福感產(chǎn)生不容忽視的影響。所以，本文將立足于此，深入探究在特殊教育學(xué)校中，教師如何充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助患有智力障礙的初中階段的學(xué)生更快速地掌握有利于他們終身成長(zhǎng)的各項(xiàng)勞動(dòng)技能[1]。

一、淺析勞動(dòng)技能培養(yǎng)對(duì)于智力障礙學(xué)生的意義

1.使得他們能夠提高對(duì)生活技能的掌握水平

雖然勞動(dòng)技能培養(yǎng)最終的目標(biāo)，是為了幫助患有諸如智力障礙問(wèn)題的特殊群體學(xué)生能夠在社會(huì)當(dāng)中擁有一技之長(zhǎng)，以便于讓他們能夠在社會(huì)當(dāng)中自給自足。但是在這一勞動(dòng)技能形成的過(guò)程當(dāng)中，許多處于初中階段的患有智力障礙的學(xué)生，也能夠隨之獲得生活技能水平的提高。因?yàn)樯鐣?huì)及家庭對(duì)于患有智力障礙群體的要求，最為基本的，就是能夠形成自己照顧自己飲食起居的能力，而這一能力的塑造，最終也與其本身的智力障礙問(wèn)題程度的高低及其所受到的來(lái)自周?chē)说闹С至Χ扔兄芮械年P(guān)聯(lián)。所以，當(dāng)其家庭無(wú)法提供高度支持的時(shí)候，特殊教育教師就應(yīng)當(dāng)盡量地根據(jù)不同學(xué)生的能力層級(jí)，給予他們?nèi)诵曰闹С郑瑤椭麄冊(cè)缛斋@得相應(yīng)的勞動(dòng)技能[2]。

2.促進(jìn)智力障礙兒童的身心發(fā)展，矯正他們的生理缺陷

許多患有智力障礙疾病的學(xué)生，都會(huì)在不同程度上存在相應(yīng)的生理缺陷。而相比于其他的治療手段，勞動(dòng)顯然是一種“治愈性”最強(qiáng)的方法?；加兄橇φ系K的學(xué)生，在與他人互動(dòng)，共同完成勞動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，不僅會(huì)獲得相應(yīng)的價(jià)值感，與此同時(shí)，他們的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。如此一來(lái)，他們的心靈成長(zhǎng)速度也會(huì)加快。根據(jù)相關(guān)研究，借助勞動(dòng)訓(xùn)練的手段，智力障礙個(gè)體的發(fā)展水平將會(huì)是采用其他治療手段的1.3倍到1.5倍[2]。而且在這一過(guò)程當(dāng)中，患有智力障礙的個(gè)體及其家庭也無(wú)須承擔(dān)來(lái)自醫(yī)學(xué)治療手段的高昂費(fèi)用，同時(shí)也能夠降低服用藥物對(duì)智力障礙學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響[2]。

3.促進(jìn)智力障礙學(xué)生的智力、認(rèn)知水平的全面發(fā)展

我們?nèi)祟?lèi)之所以能夠從猿猴搖身一變發(fā)展成高級(jí)智人，與勞動(dòng)技能有著巨大的關(guān)聯(lián)。而勞動(dòng)也是個(gè)體為社會(huì)做出貢獻(xiàn)以及體現(xiàn)自身價(jià)值的唯一手段。因此，對(duì)于患有智力障礙的學(xué)生而言，如果能夠借助勞動(dòng)的力量對(duì)他們進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，必然能夠使他們的智力發(fā)展有所突破，同時(shí)獲得自我控制感的提高以及認(rèn)知水平的不斷升級(jí)[3]。

二、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生勞動(dòng)技能的原則分析

1.以自信心的樹(shù)立為前提

自信心是一個(gè)人能夠真正成長(zhǎng)的基石，尤其對(duì)于患有智力障礙的學(xué)生而言，教師在培育他們形成勞動(dòng)技能的時(shí)候，最關(guān)鍵的，不是向他們強(qiáng)調(diào)這一勞動(dòng)技能的獲取會(huì)對(duì)他們將來(lái)的生存帶來(lái)怎樣的影響，而是要通過(guò)潛移默化的方式，來(lái)使他們意識(shí)到，借助于勞動(dòng)這一手段，他們也能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，這樣他們才能夠獲得不斷成長(zhǎng)的自信心。而這一自信心，才是他們?nèi)蘸竽軌蛲黄谱陨砭窒薜母竞驮慈赱3]。許多患有智力障礙的個(gè)體，他們雖然無(wú)法理解同齡人所能夠輕易掌握的智力知識(shí)，但是他們?cè)谂c人相處等方面，情商依然不低。而他們當(dāng)中的許多個(gè)體，之所以無(wú)法利用自身的優(yōu)勢(shì)不斷成長(zhǎng)，就是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，他們受到社會(huì)刻板印象等因素的影響，并沒(méi)有形成關(guān)于自身價(jià)值感的正確觀念，也就是缺乏自信。因此，對(duì)智力障礙學(xué)生所展開(kāi)的勞動(dòng)技能的教育，最終實(shí)施的前提，依然是自信心的培養(yǎng)，而不是其他功利化的目的[4]。

2.以興趣的激發(fā)作為基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)患有智力障礙的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)片面地強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸笊町a(chǎn)生的影響，從而給他們?cè)斐梢欢ǖ膲毫?，打擊他們從事勞?dòng)活動(dòng)所帶來(lái)的純粹的樂(lè)趣。而應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)技能區(qū)分為兩類(lèi)，其一是基礎(chǔ)性的技能，也就是他們?nèi)蘸笊町?dāng)中所必須要使用的一系列技能，比如洗衣做飯等。其二是選擇性的技能，而這些技能，就可以以游戲的方式來(lái)展現(xiàn)。如此一來(lái)，患有智力障礙的學(xué)生就能夠從中感受到通過(guò)勞動(dòng)所得來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的良性循環(huán)[4]。

3.開(kāi)展個(gè)性化的勞動(dòng)教育

許多處于初中階段的智力障礙學(xué)生，雖然處于同樣的生理年齡階段，但是他們的智力發(fā)展水平卻依然存在著不容小覷的差異。此時(shí)如果教師采用一刀切的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)他們采用同樣的方式形成自身的勞動(dòng)技能，必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。特別是對(duì)于某些智力發(fā)展水平較為落后的學(xué)生，他們很有可能因?yàn)闊o(wú)法理解勞動(dòng)內(nèi)容，而產(chǎn)生一定的抵觸心理，如此一來(lái)，反而會(huì)事倍功半[4]。因此，設(shè)置個(gè)性化的教育模式就顯得尤為重要。而這一教育模式的核心并非區(qū)分學(xué)生的智力等級(jí)，而是尋求能夠與他們當(dāng)前“智力最近發(fā)展區(qū)”相互匹配的勞動(dòng)類(lèi)型，從而使他們能夠在面對(duì)一些自己能夠克服的挑戰(zhàn)的過(guò)程當(dāng)中，尋求到內(nèi)在的勞動(dòng)樂(lè)趣。

三、如何幫助智力障礙學(xué)生形成勞動(dòng)技能

1.對(duì)學(xué)生的智力水平進(jìn)行差異化的評(píng)估

由于上述的智力障礙學(xué)生哪怕是在智力水平方面，也存在著較為懸殊的差異，因此，特殊教育教師要想采取有效的勞動(dòng)技能教育方法，就必須立足于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估。而這一評(píng)估的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生差異化存在的充分尊重，也是教師對(duì)最終勞動(dòng)技能教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)任的態(tài)度的體現(xiàn)。具體而言，教師可以采取國(guó)際上當(dāng)前流行的智力評(píng)估測(cè)驗(yàn)等模型，來(lái)對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行評(píng)估，并且依據(jù)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察和溝通，來(lái)為他們量身定做符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的勞動(dòng)內(nèi)容[5]。除此之外，教師還可以根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，將水平較為接近的學(xué)生劃分到一個(gè)小組當(dāng)中，讓他們能夠通過(guò)合作的方式，來(lái)完成一定的勞動(dòng)目標(biāo)，如此一來(lái)，他們也能夠在小組當(dāng)中形成一個(gè)良好的合作氛圍，從而達(dá)到相互激勵(lì)，共同提升勞動(dòng)技能的效果。

2.開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)課程

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)雖然是更加傾向于實(shí)踐性和生活化的內(nèi)容，但是其本質(zhì)依然是一項(xiàng)教育活動(dòng)。因此，教師也必須按照難度從低到高的標(biāo)準(zhǔn)，為初中階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)一套成系列的勞動(dòng)技能培養(yǎng)課程。不管是日常當(dāng)中最為常見(jiàn)的洗碗、洗衣服等家務(wù)勞動(dòng)，還是難度較高的、能夠培養(yǎng)他們未來(lái)的工作技能的諸如烘焙、手工制作、種花、種菜等勞動(dòng)內(nèi)容，教師都必須借助課堂的力量，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的示范演練和課后的練習(xí)追蹤，來(lái)幫助智力障礙學(xué)生，一次又一次地鞏固他們所掌握的勞動(dòng)技能。

3.將勞動(dòng)技能的培養(yǎng)遷移到日常生活當(dāng)中

生活才是勞動(dòng)的最終歸屬地，而智力障礙學(xué)生在課堂當(dāng)中所學(xué)到的勞動(dòng)技能，也只有在生活當(dāng)中才有用武之地[5]。因此，教師必須注重和家長(zhǎng)的合作，通過(guò)雙方的力量，來(lái)為智力障礙學(xué)生打造一個(gè)良好的日常生活勞動(dòng)氛圍，使他們能夠在家里獲得練習(xí)一些勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，從而循序漸進(jìn)地獲得自身勞動(dòng)技能的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和無(wú)微不至的陪伴也尤為重要，如果缺少了這一點(diǎn)，那么教師在學(xué)校當(dāng)中所做的一切引導(dǎo)和努力，最終也有可能事倍功半。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于患有智力障礙問(wèn)題的學(xué)生而言，他們要想能夠融入社會(huì)，回歸家庭，就必須通過(guò)勞動(dòng)的手段，來(lái)獲得相應(yīng)的自信心，并以此為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的回饋，并在自身的家庭當(dāng)中貢獻(xiàn)一己之力。而要想幫助他們真正掌握不同層次的勞動(dòng)技能，特殊教育教師就必須秉承循序漸進(jìn)的方法，以差異化的培養(yǎng)為主要途徑，通過(guò)幫助他們?cè)O(shè)置不同階段的勞動(dòng)目標(biāo)，來(lái)使他們能夠不斷地在勞動(dòng)中尋求到屬于自身的價(jià)值感，并獲得最終回歸社會(huì)的源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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