【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的增長和信息化時(shí)代的到來，如今社會對人才的要求也越來越高。故而衍生出現(xiàn)代教學(xué)新課程改革下的素質(zhì)教育，要求以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，國家也統(tǒng)一要求各類學(xué)校和因材施教結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué);因材施教;素質(zhì)教育

【作者簡介】黃芳，江西省宜春市宜陽學(xué)校。

教學(xué)是師生雙方共同參與的最基本的教育實(shí)踐活動，而教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中固有的矛盾。因而正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系是教育理論研究和實(shí)踐的主題。而“教學(xué)的改革，實(shí)質(zhì)上也是調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系”。

一、如何有效地進(jìn)行教與學(xué)

如何有效地運(yùn)用這些理論有效地進(jìn)行教與學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡單的分析：首先，我們在執(zhí)行“少教多學(xué)”的理念時(shí)，就需要批判“多教少學(xué)”的教學(xué)理念。我們知道“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)策略，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，再次要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，然后在教學(xué)中大力倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，最后要處理好教師教與學(xué)生學(xué)在數(shù)量上的比例關(guān)系，把教學(xué)的大部分時(shí)間用于學(xué)生的學(xué)。即教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生多提供自學(xué)的時(shí)間，教學(xué)生掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)的能力。這樣才能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教育者在執(zhí)行“先學(xué)后教“時(shí)需要突破“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂采取的模式是先教后學(xué)，是一種“傳遞- 接受式”教學(xué)，而現(xiàn)代的“先學(xué)后教”模式則是一種“指導(dǎo)- 自主式”教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的先教后學(xué)在我們現(xiàn)代教學(xué)中根深蒂固。但是，我們也要正視這一模式的弊端，因?yàn)檫@一模式對于學(xué)生獨(dú)立性、自主性的漠視，以及由此產(chǎn)生的種種不良效果也有目共睹。其中，教師居高臨下，學(xué)生亦步亦趨，以致“上課記筆記- 下課背筆記- 考試考筆記- 考后全忘記”成為比較普遍的教學(xué)形式。最后，學(xué)會“教學(xué)合一”。簡言之：教育者不應(yīng)目中無人，只根據(jù)個(gè)人愛好決定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，而應(yīng)充分了解學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等各方面情況，將自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)地結(jié)合起來。即：教師不僅是“教者”，更應(yīng)是“學(xué)者”。 而“教學(xué)合一”的根本旨趣就在于，促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和有效聯(lián)合。

二、因材施教思想下的教與學(xué)

教學(xué)如何適應(yīng)人的發(fā)展？教學(xué)如何因材施教促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等這些問題一直是教育界需要討論的話題。故如何更好地進(jìn)行因材施教，這就需要教師們花費(fèi)時(shí)間，能夠細(xì)致的了解每位學(xué)生的秉性了。因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生的性情，教師們才知道如何使用相關(guān)方法進(jìn)行因材施教。

古有“子游問孝”“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！睆亩岢鲆虿氖┙滔碌慕膛c學(xué)的重要性。而隨著經(jīng)濟(jì)的增長和信息化時(shí)代的到來，我們的社會對人才的要求越來越高，以前工業(yè)文明的標(biāo)準(zhǔn)人才已經(jīng)被創(chuàng)新型人才所代替，同時(shí)學(xué)校教學(xué)也開始注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教育在面對每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，最終培養(yǎng)出不同層次的人才?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，即將統(tǒng)一要求和因材施教結(jié)合起來，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

三、實(shí)施因材施教的有效途徑

因材施教的根本措施是能夠分類分層施教。即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，分類分層施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。但是我們該如何更好地開展分類分層教學(xué)呢？教育界已有很多研究成果，如實(shí)行課內(nèi)“分時(shí)制”、 小班化教學(xué)，包括開展“小組教學(xué)”“自學(xué)輔導(dǎo)”等等。作為英語教育者，筆者認(rèn)為我們可以在英語教育實(shí)踐中采用“五步教學(xué)法”：

1.課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。新課前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和重要知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先想一想，問一問，做一做，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立思考，主動排解接受新知的困難。

2.精心設(shè)計(jì)課堂活動?；顒樱ㄈ缋首x、問答、對話、表演等）是教學(xué)過程中學(xué)生相互交流、啟發(fā)并得以提高的重要一環(huán)，對優(yōu)生可以提高難度;而對基礎(chǔ)差、領(lǐng)會慢的學(xué)生，教師在備考時(shí)要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層活動，讓他們獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會，并多預(yù)設(shè)幾步，當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵。

3.精心搭配合作小組。合理的小組搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并教會他們互相幫忙，互相尊重，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.心靈對話，策略捕捉。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，所以培養(yǎng)學(xué)生愉快，自信，興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。教師平時(shí)上課時(shí)多給學(xué)生一些肯定、鼓勵、贊美的評價(jià)語。準(zhǔn)備一本“師生對話本”鼓勵他們及時(shí)記下英語學(xué)習(xí)中的感悟、困惑，通過批閱，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實(shí)施教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.因材施教的基本方法：啟發(fā)誘導(dǎo)。教育過程是教與學(xué)的互動過程，提高教育成效，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币簿褪歉嬖V我們，教師不應(yīng)在學(xué)生沒有“憤”“悱”的急切求知的心理狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)誘導(dǎo)其核心就是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，就需要教師們堅(jiān)持提倡導(dǎo)學(xué)式，反對注入式。

除上三點(diǎn)之外，教師更要敬業(yè)愛生。教師能夠熱愛學(xué)生，敬業(yè)愛崗是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，也是教師的職業(yè)道德要求。