宋凌

【摘 ?要】閱讀中的“探究熱情”是指學(xué)生在閱讀中主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主創(chuàng)新的閱讀精神。教師在閱讀教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)典范的語言運用，啟迪智慧、熏陶情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀探究;興趣;質(zhì)疑;創(chuàng)新

“探究熱情”是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中比較珍貴的情感，因為有“探究熱情”才會有“閱讀行動”，才會有“閱讀收獲”。教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新解讀。教師在閱讀課堂上要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，運用不同的形式保持學(xué)生的閱讀“新鮮感”，避免枯燥的“任務(wù)式”閱讀，多組織“感受式”閱讀，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而點燃學(xué)生的閱讀熱情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

閱讀需要興趣，帶著興趣的閱讀才是一種享受。閱讀最忌諱支離破碎的剖析分解，破壞文章的整體美。有的教師在開展閱讀教學(xué)時，上來投影諸多問題，讓學(xué)生逐題解決，像是做檢測題中的“閱讀理解題目”。學(xué)生帶著問題讀文章，始終要想著如何組織問題答案，閱讀成了“被動”行為，這樣學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生排斥心理，當(dāng)然體會不到閱讀的樂趣。教育學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要消除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的氛圍，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的愉悅。對課文的閱讀，教師要選取學(xué)生最感興趣的切入點，讓學(xué)生進(jìn)入文本，與文中的人物對話，感受字里行間的趣味性。學(xué)生愿意讀，才會有探究的欲望。

如《修鞋姑娘》一課，寫的是作者修鞋的一件小事。教師在組織學(xué)生閱讀文章時先展示了俗語：“以小人之心，度君子之腹”，并讓學(xué)生查找工具書，明確其內(nèi)涵，又為學(xué)生補充了有關(guān)這句俗語的小故事。之后學(xué)生讀文章，找出文中能用這句俗語概括的事件。學(xué)生都喜歡聽故事，教師抓住了學(xué)生的這個心理，以俗語故事導(dǎo)入文章閱讀，學(xué)生興趣較濃厚。文中“修鞋姑娘”的坦蕩和真誠無疑便是“君子”，“我”對修鞋姑娘的揣測以及沒帶錢包的緊張，足以表現(xiàn)出“小人”的一面。文章最后以“信任”結(jié)尾，表現(xiàn)了“真善美”的力量。

學(xué)生帶著興趣閱讀，自主分析文章主題，正是“閱讀探究”的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要運用多種手段調(diào)動學(xué)生興趣，營造出濃濃的閱讀探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂的閱讀殿堂。

二、鼓勵質(zhì)疑，激活探究思維

學(xué)生在閱讀中能提出疑問就說明有了思考，質(zhì)疑是探究的開始。閱讀教學(xué)中提問題的一直是教師，年級段越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，能針對文章提出問題的學(xué)生更是鳳毛麟角。因為高年級段的學(xué)生自尊心更強(qiáng)，害怕提出的問題太幼稚引起教師的不滿和其他學(xué)生的嘲笑，久而久之，課堂就變成了教師“獨角戲”的表演，學(xué)生思維不愿動，就變成了知識接收的“容器”，課堂也便失去了活力。因此，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性就成了閱讀教學(xué)中的重要課題。教師可以發(fā)揮教育智慧，采用靈活多變的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

比如，教師可采用趣味十足的“活動”激發(fā)學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀一篇文章時，讓每個學(xué)生針對文章的某個方面準(zhǔn)備兩個問題，教師以“抓鬮”的形式找學(xué)生起來說問題（要求：后面的學(xué)生不能重復(fù)前面學(xué)生所提的問題）。教師把學(xué)生的名字寫好折疊在粉筆盒里，像“開獎”一樣提問，學(xué)生感覺既新鮮又刺激，閱讀過程中一定會開動腦筋，多角度思考，提出更多新穎的問題。即使有的學(xué)生提出的問題缺乏“含金量”，教師也要給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師用這種方式可以激活課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維。

如在閱讀《幸福在哪里》一文時，教師鼓勵學(xué)生提問題，各個角度的問題都可以，每人說兩個。學(xué)生為了避免與別人重復(fù)，思考更深刻，閱讀更細(xì)致。有的學(xué)生從詞語理解角度提問題，想知道“領(lǐng)悟”一詞是什么意思，這激發(fā)了學(xué)生對課文中其他生詞的探究。有的學(xué)生從文章具體內(nèi)容提問題：三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情怎樣？引導(dǎo)學(xué)生再次感知文章內(nèi)容。有的學(xué)生從文題本身提問題：“幸福”是一種什么樣的感覺？引發(fā)學(xué)生對“幸?！钡挠懻?，探究文章主旨。學(xué)生的諸多問題分別從不同側(cè)面研討了文章，探究精神不斷發(fā)揚。

三、對比鑒賞，拓寬探究空間

局限于課本教材的閱讀，會限制學(xué)生知識面的拓展。大語文教學(xué)要求語文課堂不斷向課外延伸，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀探究天地。對比鑒賞有利于學(xué)生從課內(nèi)走向課外，能加深學(xué)生對文章主題和情感的理解。教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，用的比較多的是與教材匹配的“同步悅讀”。與教材單元主題相類似的文章，有利于學(xué)生對比鑒賞。教師可采用學(xué)生比較喜歡的形式組織閱讀交流，如朗誦演講、故事會、讀書筆記展覽、讀書報告會等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解讀，在閱讀活動課上，表達(dá)出更新穎的觀點，凸顯自己的個性解讀。

如《修鞋姑娘》一課，主題是弘揚人與人之間的相互信任。雖然“我”誤會了修鞋姑娘，但最后還是解開了誤會，實現(xiàn)了心靈的相通。教師為學(xué)生提供了一篇短文《一盒餅干》，講的是一位女士誤吃了男青年的餅干，之后發(fā)現(xiàn)自己才是那個被自己視為傲慢無禮、沒有教養(yǎng)的“賊”，但已無法請求男青年的原諒了。兩篇文章都講述了“信任”的重要性。之后讓學(xué)生對比閱讀，找出兩篇文章的異同，小組討論，集體展示鑒賞結(jié)果。教師可提示學(xué)生對文章主人公的心理描寫進(jìn)行分析，分條列出，展示評比。對比鑒賞的過程就是探究的過程，教師要以鼓勵鑒賞的方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

? 四、展示成果，呵護(hù)探究情感

小學(xué)生的閱讀情感比較脆弱，需要不斷“刺激”才能形成習(xí)慣。孩子都喜歡“炫耀”，教師可借助小學(xué)生的這種心理，給學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會，呵護(hù)學(xué)生的探究情感。教師要用心傾聽學(xué)生的閱讀感受，鼓勵學(xué)生積極閱讀的態(tài)度，肯定學(xué)生的閱讀收獲。教師對學(xué)生的閱讀評價既要重視結(jié)果，更要重視過程。比如，在閱讀中學(xué)生的探究性意識是否強(qiáng)烈，學(xué)生的探究方法是否科學(xué)，學(xué)生對文本的分析是否條理，學(xué)生的閱讀體驗是否真切等。教師的評價具有引領(lǐng)作用，學(xué)生能在教師的評價中不斷審視自己的閱讀行為，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師要組織靈活多樣的閱讀展示活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的閱讀成果，不斷促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，體驗情感。讀書交流活動可有效加深閱讀探究程度。教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生先說一說自己的閱讀體會，鼓勵學(xué)生從不同角度理解文章主題。課外閱讀時，教師可將學(xué)生分成小組，每個小組同讀一本書，從故事內(nèi)容到傳遞的哲理，每個小組開展自己的讀書交流會，每個學(xué)生都參與到閱讀探究中，分享閱讀樂趣，實現(xiàn)閱讀情感的升華。教師可隨機(jī)加入閱讀討論，點撥學(xué)生的閱讀認(rèn)識，加深學(xué)生的閱讀體驗。

讀書交流沒有固定的格式，學(xué)生喜歡文章的哪個地方，就以此為討論的“點”，可以是人物個性探討，可以是生動的文句描寫，可以是文章主旨的理解，可以是某個生字的讀音等，所有的交流都是探究活動。如《種子的夢》是一首詩，部分學(xué)生喜歡在小組內(nèi)分段朗讀，然后討論應(yīng)該用的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等，讀完后互相評價，評出誰朗讀的更有味道，然后讓這個學(xué)生談體會，并指導(dǎo)其他同學(xué)朗讀，這也是一種“讀書”的探究，教師要給予高度評價。

學(xué)生只有走進(jìn)文本，靜下心去閱讀才能有所收獲，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，教師可根據(jù)閱讀實際營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出疑問，組織學(xué)生合作探究，多元解讀文章主題。教材課文只是閱讀材料的一小部分，教師要為學(xué)生提供類文賞讀，使學(xué)生在課內(nèi)外對比閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同點，多角度思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。學(xué)生一直處于積極樂觀的閱讀狀態(tài)，就可以一直保持“探究熱情”，在閱讀實踐中汲取中外文化之精髓，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

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