馬進(jìn)成

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，朗讀作為一個(gè)極為重要的教學(xué)內(nèi)容卻沒有得到重視，教師在實(shí)際朗讀教學(xué)中并沒有明確朗讀目標(biāo)，導(dǎo)致初中語文朗讀教學(xué)呈現(xiàn)弱化現(xiàn)象。本文通過對(duì)初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找弱化問題根源，并通過重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境及多元化朗讀方法等，提高學(xué)生朗讀水平及語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;朗讀教學(xué);弱化;策略

朗讀在初中語文教學(xué)中有舉足輕重的地位，加強(qiáng)學(xué)生朗讀水平可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，目前許多教師不但沒有重視朗讀教學(xué)，還使其呈現(xiàn)弱化現(xiàn)象，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的朗讀水平。為此，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀能力，并對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取相關(guān)策略，繼而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生不重視朗讀

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)過程中，許多語文教師與學(xué)生并沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。造成這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)方面：一是很多語文教師受應(yīng)試教育影響，依然持陳舊的教學(xué)理念，注重語文閱讀與寫作，忽視朗讀教學(xué);二是語文教師在平時(shí)授課過程中，大多讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容泛泛朗讀，長此以往令學(xué)生失去閱讀興趣，無法在課堂閱讀中提高閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀能力下降。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

在初中語文朗讀教學(xué)過程中，文章體裁多樣，不同文章體裁應(yīng)采用不同朗讀方式。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師并沒有對(duì)文章體裁進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，而是只采用一種朗讀方法實(shí)施教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，且初中語文教師并沒有為學(xué)生制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行模仿朗讀，但這種模仿朗讀形式并不利于提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）缺乏朗讀多元化

在初中語文朗讀教學(xué)中，許多語文教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是造成朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的主要原因。由于初中語文教師自身對(duì)朗讀教學(xué)方法就沒有明確把握，且將朗讀教學(xué)內(nèi)容停留在教材內(nèi)容中，未重視課外朗讀。這種情況造成學(xué)生面對(duì)熟悉的文章能夠順利朗讀，但遇到陌生文章會(huì)顯得束手無策，繼而在一定程度上限制了學(xué)生的朗讀能力。

二、初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象改進(jìn)策略

（一）重視朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

朗讀是語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的美感。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀過程中，用心感受作者在字里行間中隱藏的情感，并通過朗讀讓學(xué)生感受文章魅力，使學(xué)生在不斷的朗讀積累中提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，由于該篇文章是一篇敘事性文章，主要內(nèi)容是講述作者在回到故鄉(xiāng)后遇到的人和事，用生動(dòng)形象的語文刻畫出了不同的人物特點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，應(yīng)在講解教材內(nèi)容后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，讀出更好的效果，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，繼而為學(xué)生的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，科學(xué)朗讀指導(dǎo)

語文朗讀教學(xué)弱化的另一個(gè)原因是學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于初中語文教師通常將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力方面，忽視了朗讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生朗讀次數(shù)相對(duì)較少，長此以往，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中會(huì)失去朗讀興趣。對(duì)此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。教師在開展朗讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營造朗讀氛圍，提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，了解文章描繪的優(yōu)美雪景，教師可采用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)壯觀的雪景圖。然后通過配樂朗讀的形式，通過多媒體和背景音樂的有效融合，為學(xué)生營造氣勢(shì)恢宏的教學(xué)情境。在此情境下，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，能夠更好地理解文章內(nèi)容，以及作者在字里行間中蘊(yùn)含的必勝信念。

教師應(yīng)意識(shí)到朗讀指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生朗讀能力的意義，確保學(xué)生在科學(xué)朗讀法的指導(dǎo)下，提升朗讀水平。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)事先了解所要朗誦的教材內(nèi)容，分析教材難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平制定出適合本班學(xué)生的朗讀方法，對(duì)于朗讀能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)降低朗讀難度。另外，教師還可以采用強(qiáng)化練習(xí)等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）多元化朗讀，開展課外朗讀

在初中朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的朗讀教學(xué)模式，豐富朗讀課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。可通過男生朗讀、女生朗讀、小組分讀及按角色朗讀等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀參與的積極性，提高課堂朗讀成效，為學(xué)生學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

課外朗讀也是有效解決初中語文朗讀弱化現(xiàn)象的主要措施。為此，教師應(yīng)為學(xué)生挑選課外閱讀內(nèi)容，開展針對(duì)性的課外閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生朗讀能力。在開展課外朗讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的閱讀書籍。

結(jié)語

初中語文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，科學(xué)朗讀指導(dǎo)，采用多元化朗讀，開展課外朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)初中教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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