龍金東

【摘 ?要】近年來(lái)，我校著力于打造“綠色作文”教學(xué)品牌，通過(guò)幾年的努力，學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣、掌握了一定的寫(xiě)作技巧。但學(xué)生在修改作文、表達(dá)自我、與人交流、分享習(xí)作上仍然存在較大困難。而網(wǎng)絡(luò)資源的利用和網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用能為學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力的提高帶來(lái)無(wú)限可能。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;習(xí)作評(píng)價(jià);多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”那么，如何把信息技術(shù)和習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)？經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和專家論證，我進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力的探索”的實(shí)驗(yàn)研究，此研究旨在探索如何利用可供教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資料和網(wǎng)絡(luò)工具，輔助學(xué)生提高習(xí)作評(píng)價(jià)的能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和保持其濃厚的習(xí)作興趣。

要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有一定的評(píng)價(jià)能力，我認(rèn)為應(yīng)該從三方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是生活中利用網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)記錄，讓習(xí)作有“畫(huà)”可寫(xiě);二是課堂上利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，精心指導(dǎo)習(xí)作，讓習(xí)作有“法”可依;三是利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，多元展示習(xí)作，讓評(píng)價(jià)有“跡”可循。因此，在研究過(guò)程中，我主要做了以下嘗試：

一、利用網(wǎng)絡(luò)工具，儲(chǔ)備生活素材

首先是教師做學(xué)生生活的有心人，隨時(shí)記錄學(xué)生生活的點(diǎn)滴，儲(chǔ)備習(xí)作指導(dǎo)資源。比如難忘的軍訓(xùn)、快樂(lè)的秋游、元旦水果拼盤(pán)大賽、受表?yè)P(yáng)的那一刻、捕捉同學(xué)的閃光點(diǎn)等。教師隨時(shí)用手機(jī)拍照記錄，甚至可以與同學(xué)、家長(zhǎng)共享。在進(jìn)行相關(guān)題材的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以快捷地調(diào)出學(xué)生的生活素材，快速地喚起他們的記憶，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望。

其次是引導(dǎo)學(xué)生自己記錄生活素材。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記時(shí)，我讓學(xué)生捕捉觀察對(duì)象的變化，及時(shí)記錄，圖文并茂地發(fā)到小組圈，及時(shí)與老師和同學(xué)共享，老師和組內(nèi)同學(xué)都能及時(shí)地看到記錄情況，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息 豐富指導(dǎo)資源

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累有限，且不一定都可供教師用于指導(dǎo)習(xí)作方法。而網(wǎng)絡(luò)信息資源鮮活、豐富，其中包括圖片、圖像、聲音等素材。這些信息為習(xí)作指導(dǎo)帶來(lái)了無(wú)限的可能，比如在教學(xué)《抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物》一文時(shí)，教師利用了網(wǎng)絡(luò)上的有聲繪本《不一樣的爸爸》進(jìn)行拋磚引玉，生動(dòng)形象地指導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌和性格等特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物。還有想象作文《二十年后再相會(huì)》，學(xué)生們?nèi)狈蹠?huì)的經(jīng)歷，以及對(duì)“二十年后”的認(rèn)識(shí)偏差。往往想象成：白發(fā)蒼蒼的老人聚會(huì)、或者 “二十年后的世界”等情況。教學(xué)時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上“二十年聚會(huì)”的共享視頻，為學(xué)生提供直觀示范，指導(dǎo)學(xué)生合理想象。這些網(wǎng)絡(luò)資源的有效補(bǔ)充使學(xué)生更好地理解習(xí)作要求和掌握習(xí)作技巧，為習(xí)作后的評(píng)價(jià)做好鋪墊。

三、借助多媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)多元化評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的多元化

每節(jié)課評(píng)價(jià)的要求并不是一成不變的。語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂“一課一得”。習(xí)作課是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作技巧的習(xí)得也不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，所以，習(xí)作課堂更應(yīng)該精簡(jiǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。因此，課題組在指導(dǎo)習(xí)作評(píng)價(jià)方法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

焦點(diǎn)一：側(cè)重要求的評(píng)價(jià)

有部分習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)其要求難以把握，容易出現(xiàn)偏題甚至離題的情況，針對(duì)這類型的訓(xùn)練，教師可在課堂上，利用多媒體課件展示學(xué)生習(xí)作，對(duì)照習(xí)作要求，與學(xué)生一起整體把握文章是否符合題目要求。如編寫(xiě)科幻故事一文，學(xué)生容易寫(xiě)成科幻小品文，教師就可抓住題目要求中“是否把故事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚”作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

焦點(diǎn)二：側(cè)重描寫(xiě)的評(píng)價(jià)

寫(xiě)人敘述類和觀察類的文章往往需要細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)真實(shí)表達(dá)。針對(duì)這類文章，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的共享功能再現(xiàn)畫(huà)面，利用多媒體對(duì)畫(huà)面的可控性，把重點(diǎn)鏡頭回放、慢放等操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。比如，學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己觀察的對(duì)象與小組內(nèi)伙伴共享， 老師可在當(dāng)中挑選出典型，在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們一起評(píng)一評(píng)文章對(duì)觀察對(duì)象的形態(tài)、顏色等可視的變化描寫(xiě)是否具體生動(dòng)。

焦點(diǎn)三：側(cè)重表達(dá)方法的評(píng)價(jià)

對(duì)于側(cè)重指導(dǎo)寫(xiě)作方法的文章，指導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)多媒體的展示功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，對(duì)《二十年后再相會(huì)》指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，教師通過(guò)兩段例文的引領(lǐng)，教給學(xué)生“點(diǎn)面描寫(xiě)”的方法。評(píng)價(jià)時(shí)，就可通過(guò)多媒體展示文章，找出點(diǎn)面描寫(xiě)的部分進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

多媒體的展示功能和網(wǎng)絡(luò)資源的可感性，讓習(xí)作評(píng)價(jià)不再無(wú)話可說(shuō)，它激發(fā)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望。課堂上呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。比如：

教師范評(píng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示評(píng)改過(guò)程，滲透評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，起好示范作用。

師生共評(píng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)生各抒己見(jiàn)，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程

生生互評(píng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示與小伙伴共享習(xí)作素材，這樣每一篇文章對(duì)于組內(nèi)的每一個(gè)小伙伴來(lái)說(shuō)，都是可感的，他們不再無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法可評(píng)。

學(xué)生自評(píng)。在多媒體的展示各種評(píng)價(jià)后，學(xué)生根據(jù)捕捉到的重點(diǎn)，進(jìn)入自我評(píng)價(jià)和修改。

親子共賞。課后鼓勵(lì)孩子們把習(xí)作上傳至小組空間，這樣家長(zhǎng)們不但能看到自己孩子的習(xí)作，也能看到別的孩子的作品。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)帶著欣賞的眼光看待孩子的作品，還可以留下鼓勵(lì)的話語(yǔ)，為培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣助力。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可采用簡(jiǎn)單的點(diǎn)贊、送花，可發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，可評(píng)定星級(jí)作文，比較式評(píng)價(jià)，量分式評(píng)價(jià)，等級(jí)評(píng)價(jià)，建議式評(píng)價(jià)等。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)發(fā)表空間，分享優(yōu)秀習(xí)作

每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在習(xí)作教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，于是，我們創(chuàng)設(shè)多種方式，給大部分學(xué)生搭建一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（一）網(wǎng)站發(fā)表

教師可在每次習(xí)作后，帶領(lǐng)同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)表在班級(jí)圈，小組群等自創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)空間，還可以幫助學(xué)生推薦在一些優(yōu)秀作文網(wǎng)站發(fā)表，讓每個(gè)渴望得到肯定的學(xué)生都能找到展示自我的空間，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，提高寫(xiě)作的興趣。

（二）創(chuàng)辦班級(jí)?？?/p>

教師定期在學(xué)生分享的優(yōu)秀習(xí)作中挑選具有代表性的作品，整理編輯，制作成圖文并茂的班級(jí)報(bào)刊，再共享到每個(gè)小組的空間內(nèi)，使得每一位學(xué)生和家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)欣賞到孩子的優(yōu)秀習(xí)作。這樣的形式對(duì)于小作者而言，是一種成功的體驗(yàn);對(duì)于小讀者來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)可以追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具有激勵(lì)的功能。

經(jīng)過(guò)將近兩年的研究，學(xué)生發(fā)生了巨大的改變：生活素材的積累培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累生活的習(xí)慣，使學(xué)生習(xí)作時(shí)有“畫(huà)”可寫(xiě);網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣;習(xí)作評(píng)價(jià)課堂的不斷訓(xùn)練，提高了孩子們的口頭表達(dá)能力和分享習(xí)作的習(xí)慣，內(nèi)化了寫(xiě)作方法，學(xué)生習(xí)作變得有“法”可依;多樣的發(fā)表途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)了成果的樂(lè)趣，激發(fā)了創(chuàng)作的信心和共享的欲望，學(xué)生不但樂(lè)于分享自己的習(xí)作，也樂(lè)于評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享變得有“跡”可循。

但是，“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，操作過(guò)程中既要用好網(wǎng)絡(luò)又要使學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)。所以，研究中教師有必要教育孩子合理科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源積極的作用。