陸國斌

【摘 要】新課標有具體要求：學校需要開發(fā)、利用學校內(nèi)外的各種資源，讓學生可通過實際操作，增加創(chuàng)新和探究的意識，學會最科學的學習方法，并開拓思維，運用所學知識解決問題，加深與社會間的關(guān)聯(lián)，幫助學生對社會產(chǎn)生責任感。以自身特點為基礎(chǔ)，緊緊相聯(lián)現(xiàn)實生活。有組織有計劃開展多種形式的活動，運用所學知識，開展具有實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，使學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)解決問題，體驗感受生活，發(fā)展實踐能力，開拓創(chuàng)新精神。所以綜合活動要真正走進學生生活的每一個角落，促進學生尋找答案，主動研究。只有這樣才能真正將綜合實踐教學落到實處，輕負高效。

【關(guān)鍵詞】生活化;體驗;能力;創(chuàng)造

一、實踐文本相結(jié)合，因地而制宜

所謂綜合實踐活動，最主要的在于“實踐”方面，即通過動手操作完成的學習，文本學習自然也包括其中。如果把學習與經(jīng)驗聯(lián)系，文本學習是間接經(jīng)驗的一種，而實踐則是直接經(jīng)驗。實踐活動教學內(nèi)容的選擇，一要考慮它是否能夠激發(fā)學生的探究欲望，二要考慮它是否可行，是否能就近找到教學資源，還要考慮它是否能有效促進學生素養(yǎng)的提高。因此，選擇教學內(nèi)容時要做到因地制宜，要做到教學內(nèi)容來源于社會生活和生產(chǎn)實踐，要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)知識。這是因為只有教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系的非常緊密，在創(chuàng)建情景時是學生所了解和熟悉的，才能有助于激發(fā)學生對學習的興趣。

如：小學語文六年級上冊——《輕叩詩歌的大門》，教學時要求每個學生“搜集一則詩人的奇文軼事”“收集一首好詩詞”“畫一幅有關(guān)詩歌的手抄報”，“寫一首小詩”等。這一類的活動要求學生動手操作，可以學習到很多書本無法學習的內(nèi)容，提升語言運用以及閱讀能力。在活動過程中，教師要對教材進行適當調(diào)整、優(yōu)化，增加與時代和現(xiàn)實生活有關(guān)的內(nèi)容，幫助學生更好地理解運用知識。在開展實踐活動時，一定要注意學習文本的內(nèi)容，這是不可缺少的。但如果將實踐學習當成文本的灌輸手段，這樣的綜合實踐活動是沒有實際作用的。

本次活動之所以能讓學生一直保持高度的熱情，其原因在于文本學習的聯(lián)系，能激起學生的好奇，又可鍛煉解決問題的能力。

二、調(diào)動學生積極性，注重能力培養(yǎng)

教育的本質(zhì)在于解放孩子的天性與頭腦，讓他們學會“想”;教育在于解放孩子的眼睛，讓他們學會“看”;教育在于解放孩子的手，讓他們會“做”;教育在于解放孩子時間，讓他們學習自己有興趣的東西。這可謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有動手做才能感悟得更深刻。

因此，在小學實踐活動中，也要以此為基礎(chǔ)，調(diào)動學生各種感官，使其在活動中開展學習。故教師需將知識傳授及能力培養(yǎng)放在活動中。以我校開展的《水之尋訪》活動為例，在活動開展設(shè)計時，我將多種活動有機結(jié)合，調(diào)動學生各種感官。如參觀科學館，探究雨的秘密、江河湖海的形成;訪問自來水廠，組織學生一起來到河邊，針對河邊出現(xiàn)的污染問題進行調(diào)查、拍照，同時結(jié)合法律知識與學生開展調(diào)查活動，收集不同地點同一條河流的河水樣本等?；顒雍蠼M織學生交流、討論，以“生態(tài)環(huán)保”為主題開展討論大會，針對河流污染情況做報告，并提出環(huán)保的意見。

通過這樣有意義的活動，提高學生的思考能力及語言表達能力，且學習很多其他書本外的知識，如生物學、法律學等。

同時，為更好培養(yǎng)學生實踐活動的能力，需要與地方實際情況有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并利用地方各種資源開展以語文為基礎(chǔ)的各式實踐活動，以此拓展學習的維度，幫助學生成長，學會關(guān)注生活、關(guān)注社會。例如，我們開展了一系列人文活動，如“舌尖上的家鄉(xiāng)”“工匠技藝”“大調(diào)查之垃圾分類現(xiàn)狀”等等，讓學生可以走出課堂，走向社會，學會如何調(diào)查，在調(diào)查時先擬定計劃，與同學討論后優(yōu)化計劃并實施開展，一步一步成長，在調(diào)查中把遇到的問題一一解決。學會有付出就會有很大的收獲。他們在一起學習、一起成長、一起努力。雖然還有很多不完善的地方，但是成長就是這樣在挫折中一點一點積累起來的。

三、以活動為基礎(chǔ)，最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教育中，其中心往往是課堂、學科，甚至是教學，這其實是不對的。教育應(yīng)該是以現(xiàn)實生活為中心，實踐性為基礎(chǔ)。由學生的生活出發(fā)，選擇能讓學生喜愛的主題內(nèi)容，主題思路與生活越近則效果越好。當然范圍也是越小越有效，讓學生在活動中激發(fā)學習熱情，才會感受到課堂之外的精彩。

人的創(chuàng)造力需要通過活動來表現(xiàn)，在綜合實踐活動中，讓學生通過眼睛、雙手、大腦的相互聯(lián)動來提供創(chuàng)新訓(xùn)練，激發(fā)潛在能力，創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，教師可以通過設(shè)計系列的實踐活動，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維。我在以往《找秋天》活動的基礎(chǔ)上修改了方案，將活動變成了《尋找二十四節(jié)氣》的系列活動，每到一個節(jié)氣就開展一次，如《尋找芒種》，組織學生在芒種這天收集有關(guān)此節(jié)氣的故事，畫一幅代表這個節(jié)氣的圖畫，并在班里展示。這一系列的活動魅力在于，一年的時間都可以學習，甚至是在假期里，也布置學生完成與節(jié)氣有關(guān)的作業(yè)，如暑假里要經(jīng)歷小暑、大暑等節(jié)氣，在這天也需要收集有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

四、結(jié)合學生樂學，重視生活空間布置

小學綜合實踐課最終是需要回到社會與生活中的，不可只將學生“圈養(yǎng)”在學校里，而是需要通過實踐課，帶領(lǐng)學生走到外面的世界中，密切關(guān)心學生的生活，為學生個性發(fā)展提供空間，幫助他們學會體驗生活。引領(lǐng)學生能走出校園，走進社會的每一個角落。在社區(qū)或家里開展多彩的活動，學會用眼去觀察，用心去感受，學會用自己的方法來研究生活發(fā)生的每一件事。所以在活動組織中，需要根據(jù)時空特點，以班或隊的方式開展。通過生活體驗以此滿足學生的個性，讓學生在活動中能得到更好發(fā)展。

我們生活的地方，茶是一項傳統(tǒng)的經(jīng)濟項目，家鄉(xiāng)人種茶、采茶、品茶，將茶道充分發(fā)揮。而家鄉(xiāng)對于茶的喜歡常常吸引著學生，學生也希望能對茶有更多的了解，去親近茶、品位茶。經(jīng)濟發(fā)展及文化的資源，為實踐活動提供了更多的資源。

我們學校五年級組緊扣生活，組織學生到茶園去觀看茶葉的種植，到茶廠觀看茶葉的生產(chǎn)，用最親近生活的地方資源發(fā)展學生社會活動能力，讓他們在傳統(tǒng)的文化氛圍里感受傳統(tǒng)的中國文化。走出了校門，走進了社會，融入了生活，在生活以及社會中，學會了人與人間的交流，更學會了學習、如何為人處世。學會了茶道中的“靜、凈、敬”。實踐的過程是學生主動探究的，這樣貼近生活，印象深刻，學習效果才更加明顯。

五、發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向之用，幫助學生更快樂成長

綜合實踐活動是由教師所帶領(lǐng)、引導(dǎo)的，學生自主開展的學習活動?；顒右詫W生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與學生的生活、社會實際有機結(jié)合，有利于知識的實際運用。

而對于活動而言，評價是必不可少的檢驗手段。為了可以不斷提升教育質(zhì)量，發(fā)揮評價的激勵以及導(dǎo)向作用，需要構(gòu)建開放性強、多元化及過程化的評價體系。以學生的發(fā)展作為核心，致力于服務(wù)于學生的發(fā)展，堅持全體化評價，以學生為主體。同時評價要以過程為主要內(nèi)容，融入學習活動的全方位。激勵學生去積極學習、敢于創(chuàng)新，不斷進步。當學生感受到成功帶來的快樂之后，他們才更有信心投入到之后的每一個活動中。

因此在綜合實踐活動課中，需要學生積極參與，更勇敢去創(chuàng)新實踐。學生之所以感到快樂是因為知道有老師和其他同學一起成長、進步。

結(jié)語

綜合實踐活動的開發(fā)、實施，強調(diào)的是學生一定要學會去探究，敢于去實踐動手，重視學生在實踐性活動中的體驗、感受。要求學生在實踐過程中，超出單純的學習，重視的是生活所帶來的點滴體驗，享受實踐的過程。只有這樣才能更好地發(fā)揮實踐教學的作用。

【參考文獻】

[1]小學綜合實踐新課程標準

[2]夏俊彥.有效指導(dǎo)實踐探究——例談小學綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)作用[J].湖北教育：教育教學，2015（7）

[3]林玉清.小學區(qū)域活動生活化的實踐探究