周貝　呂寅強　雷絲容　陳輝

【摘 要】在教師資格證“國考”背景下，“師范生危機”是隨之而來的典型詞匯。[1]為了解民族地區(qū)大學生教師資格證考試前焦慮情況，幫助學生輕松應考，采用文獻分析法、問卷訪談法，數(shù)理分析法等研究方法對其心理焦慮情況進行調查分析，并提出相應對策。研究結果表明：從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、家庭居住地、民族五個方面進行對比分析，均未出現(xiàn)顯著性差異，但焦慮值普遍偏高。建議民族地區(qū)高校從源頭解決學生考試焦慮問題，關注學生心理健康發(fā)展，幫助其營造良好內在環(huán)境的同時，不斷創(chuàng)造有利外在環(huán)境，幫助學生應考。

【關鍵詞】民族地區(qū);教師資格證考試;師范生危機;考試前焦

中圖分類號： G652;K0-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.061

2015年國家實施教師資格證考試改革，打破了以往教師終生制并改為五年一審，改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。[2]因此在這樣的背景下，特別是針對于資源匱乏、信息接收慢、教育改革程度遲緩的西部民族地區(qū)高校學生，考試焦慮更為嚴重。本研究通過了解學生的焦慮狀態(tài)，評估其焦慮水平，根據(jù)調查結果有針對性地為學生進行情緒疏導，幫助學生積極應考。 其意義不僅僅是有助于提高民族地區(qū)大學生的教師資格證考試通過率，為社會培養(yǎng)出一批高質量的擬教師人群，還為高校師范生教育提供參考，一定程度上推進了教育改革步伐。[3]

1 研究基本情況

以吉首大學參加教師資格證考試的學生為研究對象，隨機發(fā)放電子問卷，收取問卷230份，篩選有效問卷180份。研究對象基本信息從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、家庭居住地、民族五個方面進行收集。

2 民族地區(qū)大學生教師資格證考試前焦慮水平分析

2.1 吉首大學不同性別考生考教師資格證前焦慮比較分析

從表1數(shù)據(jù)顯示男女生兩個樣本量數(shù)量不均等，其考前焦慮水平也不存在顯著性差異（P>0.05），但焦慮值都普遍偏高，且男生略高于女生。[4]呈現(xiàn)這一現(xiàn)象，與現(xiàn)在高校女多男少大趨勢相吻合，且這一現(xiàn)象在師范專業(yè)越來越嚴重，而男生焦慮值高于女生，一方面與男生樣本量較少有關;另一方面與男生普遍存在的共性有關，大部分男生更傾向于理性思維，對文字的敏感性不夠，不擅長語言表達。

2.2 不同專業(yè)的考生考教師資格證前焦慮比較分析

從表2數(shù)據(jù)顯示專業(yè)類別為理工類的學生焦慮數(shù)值略高于文史類學生，但其考試焦慮水平未出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05）。從數(shù)據(jù)來看，可說明理工類學生比文史類學生稍更焦慮。一方面，因為文史類知識大多靠識記積累，而且知識脈絡是網(wǎng)狀型，能相互關聯(lián);而理工類是理解運用，需要實踐檢驗，還要能舉一反三，更多考察人們的邏輯和推理能力。另一方面，整個社會出現(xiàn)理工科的熱潮，認為學理更有利于就業(yè)，對理工科的學生的專業(yè)知識能力要求也更高。

2.3 家庭不困難與困難考生考教師資格證前焦慮比較分析

從表 3數(shù)據(jù)顯示家庭經(jīng)濟情況為不困難的考生考試前焦慮與家庭經(jīng)濟困難的考生相比，未出現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。有據(jù)可依說明家庭經(jīng)濟情況并不是影響學生教師資格證考前焦慮的決定性因素。一方面，無論國家還是社會，對于家庭經(jīng)濟困難的學生都會予以一定上的經(jīng)濟幫扶。另一方面家庭經(jīng)濟困難的學生因為家庭因素，大都刻苦努力，樂觀堅毅，抗壓能力強，肯吃苦奮斗，具有良好的素質。

2.4 城鎮(zhèn)和農村考生考教師資格證前焦慮比較分析

從表 4數(shù)據(jù)顯示城鎮(zhèn)考生與農村考生的樣本數(shù)量之比為1：2，其焦慮水平未出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05），但焦慮數(shù)值普遍較高，且農村學生略高于城鎮(zhèn)學生。呈現(xiàn)這一現(xiàn)象與當前對農村地區(qū)的教育幫扶政策相關聯(lián)，說明農村學生受教育方面并不弱于城鎮(zhèn)學生。但是農村地區(qū)的就業(yè)崗位相對較少，而當代社會就業(yè)壓力極大，且農村學生的家庭并無能力給孩子帶來更多優(yōu)良的外界資源，更易引發(fā)焦慮。

2.5 漢族與少數(shù)民族間考生考教師資格證前焦慮比較分析

從表 5數(shù)據(jù)顯示漢族學生與少數(shù)民族學生兩個樣本不均等，其考前焦慮水平也不存在顯著性差異（P>0.05），但少數(shù)民族學生的考前焦慮略高于漢族學生。呈現(xiàn)這一現(xiàn)象，與我國針對少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策相關，并沒有在教育方面造成民族間的很大差異。但是在不同文化背景下 ，少數(shù)民族較漢族學生來說接受范圍沒有這么廣泛，自身還要包容文化的差異性，更易引發(fā)焦慮。

研究結果表明：從性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、家庭居住地、民族五個方面進行對比分析，均未出現(xiàn)顯著性差異，但表現(xiàn)為男生比女生、理科類學生比文科類學生、家庭經(jīng)濟不困難的學生比家庭經(jīng)濟困難學生、農村學生比城鎮(zhèn)學生、少數(shù)民族學生比漢族學生更焦慮，因此，在設計應對策略時需更具針對性。

3 民族地區(qū)大學生教師資格證考試前焦慮應對策略

3.1 因需求而異，提供精準幫扶

3.1.1 設立心理幫扶平臺

為有效地緩解男生焦慮值略高于女生的這一情況，可讓各院系豐富成長輔導室的內容，建立更具特色的成長輔導室。比如說不再單一的進行一對一式的心理疏導，擺脫其沉悶的輔導方式，采用團體輔導的模式，讓男生避免尷尬，同時又能及時的解決女生的焦慮問題。而在大力開展資助育人工作時，也要注重家庭經(jīng)濟不困難學生的幫扶，可針對其焦慮狀態(tài)進行個體咨詢或團體輔導。

3.1.2 構建導師制幫扶機制

在教師資格證改革新背景下，學生無法立即適應新環(huán)境。[5]因此可在學院內構建導師制幫扶機制，讓老師成為學生教師資格證考試的帶頭人，給學生在學習專業(yè)知識上給予一定的幫助，同時給學生心理上的安全感。為鍛煉學生的教學能力，可采用分組實訓的模式，不定期的開展分組教學。因學生能力水平，有針對的進行強化訓練，對于基礎薄弱的學生進行有針對性組內幫扶;而對于焦慮水平較高的少數(shù)民族學生，可直接組內進行第一幫扶。

3.2 因專業(yè)而異，開展能力培養(yǎng)

3.2.1 以考試科目為導向，優(yōu)化教學技能培養(yǎng)方案

為有效地緩解理工類學生焦慮值要略高于文史類學生這一情況。從考試科目分析，發(fā)現(xiàn)其內容更多傾向于寫作和識記，比如說綜合素質和教育知識與能力。因此對于理工科學生來說，要扎實自己的專業(yè)知識，從大一開始就注重專業(yè)知識的加強與鞏固，避免后期備考過程中花過多的時間去復習學科知識與教學技能這一科目，為備考識記型的科目留下充裕的復習時間。

3.2.2 以專業(yè)為中心，開展學生第二課堂

把握專業(yè)特點，寓教于樂，提高學生學習興趣，全面培養(yǎng)學生能力。以理工類學生為例，針對他們的寫作能力和表達能力差，可以開展“兩字一剪”、“主題演講比賽”、“慕課”等活動，形成具有學習意義的第二課堂;同時所有學院均可聯(lián)合舉行教師資格證模擬考試，根據(jù)不同的考試情況，進行溝通交流，及時解決問題;以及齊抓線上、線下兩方面的教師資格證考試交流分享活動，線上開設樂教公眾號分享交流平臺，線下開設教師資格證考試交流會。

3.3 因個人而異，提高自身實力

3.3.1 提高自我意識，明確學習目標

作為一名師范生來說，考教師資格證是就業(yè)的必要條件，因此必須要從大一入學開始就清楚自己的意向，給自己規(guī)劃一個準確的職業(yè)定位，思考如何打下扎實的專業(yè)基礎，明確教師所具備的能力。而作為一名非師范生，從未接觸過相關的專業(yè)知識，因此可采取蹭課、視頻學習、尋求經(jīng)驗與方法去提高自己，必須明確扎實的專業(yè)知識基礎才是成功的基石。

3.3.2 夯實專業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質

作為一名學生，扎實的專業(yè)能力才是基礎。因此要不斷加強自身專業(yè)水平的訓練，多練習，多思考;同時還要明確作為一名教師，光有知識儲備還不夠，還需要相應的教學能力、表達能力、溝通交流能力等，全方面發(fā)展自己。因此，作為個人來說，要明確自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，攻堅克難，不斷完善自己各方面的能力。

本研究在以數(shù)據(jù)為基礎的前提下，分析民族地區(qū)大學生教師資格證考試前焦慮水平情況。為更好地緩解考生的考試焦慮狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)質的擬教師人群，不僅僅需要個人努力，學校也要采取措施促進發(fā)展，同時對于當前社會已經(jīng)出現(xiàn)的要求老師下跪事件、刺傷老師事件，國家也要保障教師權益，不能讓這股歪風成為一股風潮持續(xù)蔓延。

【參考文獻】

[1]楊翠娥，楊艷輝，田方燕.“國考”背景下師范生教師資格認證預警機制的構建[J].當代教師教育，2018，11（02）：47-51.

[2]郜雅杰.教師資格證國考背景下教育學課程內容的優(yōu)化與整合研究[J].教育教學論壇，2019（12）：122-123.

[3]趙磊磊，趙可云，胡翠.省屬高校師范生教育技術能力的實證研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，9（04）：30-36.

[4]陳德權，魏靈翔.體力活動對不同BMI指數(shù)大學生焦慮程度的影響——以閩南師范大學為例[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2017，30（04）：79-85.

[5]余凱明.教師資格證國考下英語教育人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2018，18（10）：103-107.