李永林

摘要：在高中音樂教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的音樂能力、審美能力等綜合能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式存在不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。因此，筆者探究高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂 ? ?創(chuàng)新形式 ? ?音樂素養(yǎng)

在教學(xué)改革過程中，一線音樂教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的音樂素養(yǎng)，重視學(xué)生在音樂方面的成長(zhǎng)。因此，高中音樂教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

一、高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)音樂缺乏興趣

高中音樂教材中的內(nèi)容都是著名的音樂作品，但是與學(xué)生的生活環(huán)境、每天接觸的音樂有很大不同，學(xué)生更加喜歡流行音樂，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)也就沒有興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）師資力量薄弱

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，是保證教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要因素。但是，受到應(yīng)試教育等因素的影響，學(xué)校更加注重高考成績(jī)，高中音樂教師師資力量不足。

二、創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

從高中音樂當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，要重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)生在課堂有限的時(shí)間輕松且快速地接受音樂知識(shí)，就需要教師細(xì)心鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。在備課過程中，教師要考慮學(xué)生能接受什么樣的音樂知識(shí)、已經(jīng)掌握哪些音樂知識(shí)等，在課堂教學(xué)中采取科學(xué)措施激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師在備課時(shí)，就需要充分考慮學(xué)生的情況，從學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，為提升其音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，使其能夠按照自己的方式和節(jié)奏去學(xué)習(xí)。高中生通常對(duì)流行音樂更感興趣，而對(duì)傳統(tǒng)音樂缺乏興趣，如果教師能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用流行音樂引出古典音樂，則能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)京劇有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《霸王別姬》的音樂、視頻，將其與梅蘭芳的電影結(jié)合，使學(xué)生了解京劇藝術(shù)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)積極性，在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的作用下，逐漸提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

（二）挖掘教材中的審美因素

在高中音樂教學(xué)中，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，需要充分挖掘教材中包含的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到提升音樂素養(yǎng)的目的。音樂教材中沒有單獨(dú)的審美教學(xué)模塊，但音樂本身就是最好的審美素材，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出審美素材，組織科學(xué)的審美教學(xué)。例如，在《二泉映月》的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)提醒學(xué)生關(guān)注二胡的清亮性，可以與夜晚的美景結(jié)合展開教學(xué);在講解《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲中的情感以及連奏特點(diǎn)?？梢?，在講解不同的樂曲時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)，明確本節(jié)課審美教學(xué)的方向和內(nèi)容，提高審美教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生審美能力，提升其音樂素養(yǎng)。審美能力作為音樂素養(yǎng)中不可缺少的一種能力，教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要充分挖掘教材中包含的審美素材，展開全方位的音樂審美教學(xué)。

（三）引入多類型的音樂體系

在高中音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)成效直接影響音樂課堂整體教學(xué)的效果。因此，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教材內(nèi)容向外拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，音樂的魅力不會(huì)被限制在教材內(nèi)容上，而是在更為廣闊的天地中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂美的感受和體會(huì)。教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂和生活的美。例如，高中學(xué)生喜歡新奇的事物，喜歡追趕時(shí)代的潮流，教師可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞現(xiàn)階段的流行音樂。如《成都》，在教師播放時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相說出歌曲的名字和演唱者，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造欣賞流行音樂的機(jī)會(huì)，有利于改變學(xué)生對(duì)音樂和教師的看法，拉近師生距離。教師可以在播放結(jié)束后對(duì)歌曲進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)目的。此外，在高中音樂教學(xué)中，包含歐洲音樂的鑒賞內(nèi)容，教師可以選擇引入歐洲各地區(qū)、各民族的音樂，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生用心去感受不同地區(qū)的音樂特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界。

（四）教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性

在創(chuàng)新高中音樂課堂教學(xué)、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生對(duì)音樂的興趣和學(xué)習(xí)效果受到很多因素的影響，這就需要教師盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠在教師的引導(dǎo)下自主探究音樂。教師在啟發(fā)學(xué)生的過程中，要自覺規(guī)范音樂的欣賞和學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生表達(dá)自己想法時(shí)能夠給予鼓勵(lì)和尊重，使學(xué)生意識(shí)到自己在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利開展。例如，教師在講解音樂的聲調(diào)等理論知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力有限，在表達(dá)自己對(duì)聲調(diào)的理解等內(nèi)容時(shí)，會(huì)存在不全面或是理解偏差等情況，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，并且鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升為核心，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（五）設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)情境

在高中音樂課堂教學(xué)中，如果教師只是單純講解音樂中的某一個(gè)片段或是樂調(diào)，而沒有從音樂本身的情感、背景以及審美等角度進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)對(duì)音樂的感受產(chǎn)生偏差。如果教師能夠設(shè)計(jì)與音樂相關(guān)的情境，則能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，配合教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)流程。例如，《北風(fēng)吹》是《白毛女》中第一幕的選段，該音樂的情緒為期盼、天真，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中應(yīng)突出這種情緒，使學(xué)生在情境中感受《北風(fēng)吹》的情感。教師可以《白毛女》歌劇的原本形式設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生播放第一幕的片段，使學(xué)生在真實(shí)的歌劇情境中體驗(yàn)《北風(fēng)吹》，學(xué)生在掌握歌曲情感的同時(shí)，還能夠增加對(duì)《白毛女》的理解。在情境之中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)音樂展開聯(lián)想，從而主動(dòng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這樣既有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，又能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

音樂作為高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)學(xué)科，在新課改的影響下，其課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化和創(chuàng)新，重要性日漸突出。因此，教師應(yīng)以現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，挖掘教材中的審美因素，引入多類型的音樂體系，體現(xiàn)學(xué)生主體性，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)情境，真正提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波