邵尉

摘要：“圓桌式”授課是一種讓全體學生參與到教學活動的校本研討學習模式，與傳統(tǒng)的“排排坐”相比，無論在在內(nèi)容、目標，還是實施、評價等方面都有很多的不同，實現(xiàn)了研討的合作化、有效化。

關(guān)鍵詞：圓桌式 ? ?教學 ? ?合作

隨著城市化進程的發(fā)展，農(nóng)村大量的學生流入城市學校就讀。在這種情況下，農(nóng)村小班額現(xiàn)象就自然而然地產(chǎn)生了。小班額的產(chǎn)生使課堂教學氣氛沒了，教師也少了激情，學生更是缺乏動力。那么農(nóng)村學校應(yīng)如何把這種劣勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢？筆者認為轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學策略，改變教學方式是當務(wù)之急，因此，大膽提出了“圓桌式”授課。實踐證明，這種教學方式很受學生的歡迎，不但教學質(zhì)量提高了，而且學習效果也提升了。同時，也充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和自覺性。

一、“圓桌式”授課的策略

（一）建構(gòu)生態(tài)開放教學課堂

“圓桌式”授課，最重要的一條原則是充分調(diào)動學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一名學生都能在原有的知識基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，所以授課教師要采用靈活的教學策略對學生因材施教。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！币虼耍ぐl(fā)學生學習的興趣，使學生享受學習的樂趣，是改變課堂教學枯燥的有效方法。針對實際情況，我們教師要重視建構(gòu)和諧、開放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學相適應(yīng)的內(nèi)容，促使學生主動參與的學習情境，建立平等和諧的師生關(guān)系?！皥A桌式”授課，關(guān)注學生個體差異，滿足學生的學習發(fā)展需求，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在實踐中主動地、富有個性地學習。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)知識上得到充分的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，打破形而上學

“圓桌式”授課實際上是一種新的研討合作教學模式，是教師運用一定的教學手段轉(zhuǎn)變學生學習的思維方式，從而讓學生積極主動地思考，大膽地發(fā)言，樹立自信。“圓桌式”授課激勵學生依靠自我、自主性學習，形成真正的學習內(nèi)在動機。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，及時學習新的教學理念，樹立素質(zhì)教育科學發(fā)展觀。在“圓桌式”授課中，教師不但要打破現(xiàn)階段形而上學的弊端，還要不斷提高對“圓桌式”授課模式重要性的認識，在課堂上加強對“圓桌式”教學的實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，真正將“圓桌式”學習的模式帶入課堂中。

（三）教學目標有的放矢

在進行“圓桌式”授課時，會在一定程度上減少教師講授的時間。因此，教師在進行“圓桌式”授課之前，一定要明確教學目標，把重難點區(qū)分好，對課堂時間進行一定比例的分配，將每一個階段的時間控制在合理的范圍內(nèi)。因此，在教學前應(yīng)對教學內(nèi)容進行劃分，這樣才能真正讓“圓桌式”授課發(fā)揮優(yōu)勢。在“圓桌式”授課中，除了能提升學生的學習成績，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。另外，教師還應(yīng)該盡量保證每個學生都參與其中，并且針對疑難問題，及時對學生進行引導解答，避免其形成錯誤的思維方式。

（四）構(gòu)建師生發(fā)展共同體理念

學生是學習的主體，是教學的對象。如果教師對學生的實際情況不了解，那么教學就缺乏針對性，更何況教學活動最終結(jié)果會表現(xiàn)在學生獲得的知識和能力上。實施“圓桌式”授課前，教師應(yīng)花足夠的時間去了解學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、家庭環(huán)境等諸多因素方面的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，從而體現(xiàn)以人為本的教學理念。

二、“圓桌式”授課的優(yōu)勢

（一）有利于全體學生的發(fā)展

“圓桌式”授課為全體學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造了條件。它改變了以往的組織形式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學氛圍，讓教師直接指導學生的機會增多了，從而加強了師生之間的溝通。在教學過程中，充分體現(xiàn)了個性化和學生主體意識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識、自主管理意識、競爭意識，增強了學生的集體榮譽感。課堂上教師教的少了，學生自主學的多了，“小老師”都發(fā)揮了作用。教師從高高在上的講臺上走下來，走到學生中去，認真傾聽學生的意見和建議，不再是課堂的主宰者，變成了課堂上的組織者、參與者。另外，教師還要組織學生就某個問題進行交流討論，從而形成自己的觀點，使課堂教學真正成為師生、生生互動、共同發(fā)展的過程。

（二）有利于最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)教學中，教師上課時為了完成教學任務(wù)，熱衷于“滿堂灌”模式，照顧不到學生個性，學生參與較少，主體地位無法凸顯，學習效果欠佳。而“圓桌式”授課，由于學生人數(shù)相對較少，授課教師能針對學生的個體差異，根據(jù)教學的需要靈活變換授課環(huán)境，能照顧到全體學生，讓課堂從“講”堂變?yōu)椤熬殹碧?，突出了師生、生生的互動學習，培養(yǎng)了學生自主探究的學習能力，促進了教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，真正做到了以生為本。教師只有尊重每一個學生的個性差異，才能提高課堂整體教學效率。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師和學生的交往形式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。師生究竟以哪種方式相處，往往會決定教學形式，影響教學效果。要實現(xiàn)課堂教學整體最優(yōu)化，就要建立和諧民主的師生關(guān)系。因而，“圓桌式”授課這種模式就體現(xiàn)了一種和諧的民主型師生關(guān)系。教師不是以權(quán)威者自居，而是以引導者的身份在課堂上與學生處于平等地位，既鼓勵學生共同思考、大膽質(zhì)疑和勇敢操作，又增強了與學生之間的感情交流，從而讓學生敢于和教師溝通。

（四）有利于促進學生終身發(fā)展

“圓桌式”授課是以課堂教學內(nèi)容為研討對象，以學生掌握的知識為基礎(chǔ)，引導學生建構(gòu)知識，從而形成主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的情感態(tài)度，為學生提供了探究、質(zhì)疑、自由表達的機會，鼓勵學生獨立自主學習與合作討論，將學生獲得知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。通過課堂上學生的討論，發(fā)現(xiàn)學生潛在能力，再進行點撥或深度挖掘，提高了學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)造能力。也就是說對學生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要，讓他們在今后的學習、生活和工作中學會提問、學會傾聽、學會操作、學會表達，從而促進終身發(fā)展。

隨著我國教學改革力度的不斷增強，筆者所在的課題組成員力圖通過“圓桌式”授課的有效引導，營造平等、信任的學習環(huán)境，以重視學生的個性和知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生獨立自主學習和合作精神，最大限度地激發(fā)每一個學生的積極性和創(chuàng)新性，進而培養(yǎng)學生剖析問題、解決問題的能力，為他們以后的學習提供更寬闊的天地。

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)新港金灣小學）

本論文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村小學中高段“圓桌式”授課的實踐與研究》階段研究成果（課題編號：18PTYB043）。

責任編輯：劉偉林