汪仕穎

(貴州省赤水市長期鎮(zhèn)幼兒園 貴州 赤水 564711)

幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則。幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。

1.幼兒園常規(guī)教育的重要性

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題的能力，而幼兒們良好常規(guī)的教育也可以反過來引導(dǎo)我們幼教工作者反思自己的教學(xué)行為和管理行為，反思在幼兒園教育教學(xué)管理中的存在的問題。俗話說“千里之行，始于足下”，良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小抓起，良好的生活常規(guī)是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)和前提。幼兒園的常規(guī)基本生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)兩個方面，而這兩個方面以紀(jì)律與次序為主，對幼兒園的小朋友們進(jìn)行常規(guī)教育，就是日常規(guī)則、日常行為規(guī)范的教育。幼兒的心理可謂是一張空白紙，在這張紙上，圖畫出什么樣的畫面，決定他們?nèi)松姆较?；幼兒的心靈是一塊待墾、奇特的土地，播上什么樣的種子，將會收獲什么樣的行為，收獲行為，也就收獲了習(xí)慣，收獲了習(xí)慣，也就收獲了生活、收獲了命運(yùn)。幼兒們是生活的主人，只有學(xué)會了懂做人、懂做事、懂學(xué)習(xí)、懂交往、懂交流、懂創(chuàng)新、懂自主、懂合作，才真正正懂得與社會融洽、與他人共同生活。

2.常規(guī)的功能由限制幼兒活動轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的

例：午睡時間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來后大聲地訓(xùn)斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀(jì)律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認(rèn)識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監(jiān)督，幼兒就特別會違反紀(jì)律。蒙臺梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動的、主動的、內(nèi)在的和持久的。這就是說，常規(guī)教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀(jì)律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀(jì)律、管理等手段來促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實性的教育目的”！用這一觀點(diǎn)去反思我們在常規(guī)教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。

3.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯過了剛?cè)雸@時抓常規(guī)的最佳時機(jī)，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實抑制性能力相對較弱，對規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng)，對規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處；對于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。

在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。