安徽省合肥市小廟中心學校（雷麻教學點） 曹 飛

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)資源逐漸進入了農(nóng)村中小學語文教學的課堂。由于現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學可集聲音、圖像和動態(tài)畫面等多種功能于一體，達到創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，使教學更形象、直觀、生動，有利于提高課堂教學效率，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的運用顯得日趨重要，它可以使學生對知識學習樂而不疲，使課堂教學達到“課雖終而趣不盡”的境界。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

1．有利于提高教師的備課效率

教師可以通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來備課為學生提供大量的背景資料。例如教師可以事先從網(wǎng)上查詢一下已有的有關(guān)教案和課件，在取其精華的基礎(chǔ)上，針對其不足，結(jié)合學情，制作出自己的教案和課件。教師還可以搜集有關(guān)的背景資料，為自己的課堂教學做好詳實的準備。

2．有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵要落實在課堂教學中，教師必須充分調(diào)動學生的積極性。運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，可以拓展學生思維，讓學生善于思考和想象，為創(chuàng)造教育的實施創(chuàng)造良好的條件。例如：教學《海上日出》一文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作“日出之前”“日出之時”“日出之后”三個課件，通過電腦演示每一片段，同時請同學們練習寫作每一片段的解說詞。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了同學們的文字概括能力和寫作水平，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．適合學生的認知過程

中小學語文課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，要求適合學生認知過程，抓住認知時機，運用得適時、適度，做到“準、巧、精、活”，避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，做到人機交互，可以產(chǎn)生“圖文并茂，豐富多彩”的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習動機。例如執(zhí)教《故宮博物院》一文時，如果恰到好處地運用多媒體課件，通過色彩逼真的畫面，配上悅耳的古箏和生動的解說，可以激發(fā)學生學習的主動性，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的靈感。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助小學語文教學應注意的問題

雖然運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學是素質(zhì)教育不可缺少的重要教學手段，但是并不是說運用得越多越好，筆者認為在語文課堂教學中，我們既不能為了使用現(xiàn)代教育技術(shù)而使用，也不能該使用而拒絕使用。

1．不能以機代人，以機代教，教師要發(fā)揮自己作為主導者的地位

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學時，不能以機代人或以機代教，忽視語文教學的個性。教學過程中，運用多媒體適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳罚梢允拐Z文課更生動、形象，但若把語文課上成了只顧播放預先制作的課件，既不深入講解，也沒有重點、難點的突破，那就本末倒置了。教學活動更多地要讓學生實實在在地、投入感情地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學生的個性發(fā)展。所以，我們雖然反對教師一味地對學生進行灌輸，但也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。教師要更好地擔任起管理者、監(jiān)督者、組織者及咨詢者的角色，只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主體地位，教育教學質(zhì)量才有希望提高，才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源多媒體在教學中的真正意義。

2．避免不分教學內(nèi)容，濫用多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源

教學手段是由教學內(nèi)容決定的，不可濫用多媒體或網(wǎng)絡(luò)。應用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的重要意義在于充分而恰當?shù)貞盟鰪娊虒W的有效性，提高教學的質(zhì)量和效益，全面提高學生的素質(zhì)，最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學生無限的遐想，而且不是任何文章都適宜運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，不分題材，運用過濫，教學效果會收效甚微。例如，教學《小橋流水人家》時，作者筆下的小橋流水人家描寫得淋漓盡致，達到了情與景水乳交融的境界……教學中只讓學生展開聯(lián)想，積極地品味，細細地體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

3．避免教師“一言堂”，要在化解難點、突破重點的同時留給學生思維的時空

目前的語文多媒體教學中，有些教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)不是為語文教學服務(wù)，而是語文教學在為現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)，整堂課成了一節(jié)錄像課或一節(jié)課件展示課，喧賓奪主；或是常常教師說個沒完沒了，屏幕演示讓學生目不暇接，學生一直處于被動接受狀態(tài)，失去語文教學的本來面目。在正常教學中，能否真正做到教師讓位、學生自主呢？筆者認為我們不能一味地為了形象直觀和化難為易而代替學生的思維，如果把所有的內(nèi)容都用多媒體或網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出來，就會扼殺學生的思維能力。我們應更新教育觀念，把學習的參與權(quán)、自主權(quán)讓給學生，積極創(chuàng)造條件，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的時候要給學生留有活動和思考的時空。

總之，在中小學素質(zhì)教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)應用前景廣闊。要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，搶占教育制高點，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，應以切實為語文教學服務(wù)為宗旨，以認真鉆研語文教材為基礎(chǔ)，以熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)為保證，以提高語文教學效益，發(fā)展學生學習能力為目的，以是否能收到實效為評價標準，應更好地和語文課堂教學本身相結(jié)合，達到輔助和促進課堂教學最優(yōu)化的效果。