江蘇省高郵市北海小學(xué) 錢素琴

教師在以往教學(xué)中，忽視學(xué)生學(xué)習主體的身份，沒有給學(xué)生提供良好的寫作交流平臺，讓學(xué)生進行各種觀點表達，使學(xué)生個人思維能力和想象空間難以得到提升和發(fā)展，難以促進學(xué)生挖掘?qū)懽髟慈?，對學(xué)生的語文寫作產(chǎn)生不利影響。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生探索合適的教學(xué)方法，多從學(xué)生角度考慮問題，使學(xué)生在合適的教學(xué)方法下不斷培養(yǎng)語文寫作興趣，激發(fā)個人寫作的潛能，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文。

一、寫作教學(xué)模板化，限制學(xué)生寫作思維

在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法過于功利，急于求成，認為學(xué)生的寫作訓(xùn)練是為達到應(yīng)試標準，在教學(xué)過程中采取不正確的寫作教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作才能發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展完善。在以往寫作教學(xué)中，教師往往是給學(xué)生一個固定的寫作模板，讓學(xué)生模仿作文模板的形式進行寫作練習，教師在教學(xué)中忽視流水線式的寫作教學(xué)對學(xué)生語文寫作的限制作用，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在教師的作文教學(xué)模板下，寫出的文章千篇一律，缺乏學(xué)生個人的獨特魅力，使文章內(nèi)容過于程式化，不能真正打動讀者，給人賞心悅目的閱讀感受。針對教學(xué)中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我在對學(xué)生進行作文教學(xué)時，不會給學(xué)生固定的寫作模板，而是讓學(xué)生有個人發(fā)揮的空間，在作文中可以采用順敘、倒敘、插敘的手法，向?qū)W生講解更多的寫作技巧，給學(xué)生的語文寫作提供更多的可能性。學(xué)生在自由的寫作練習中，個人想法可以盡情釋放，打破條條框框?qū)W(xué)生寫作思維的限制，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出與眾不同的作文。

二、開展小組合作學(xué)習探究，碰撞產(chǎn)生新的思維火花

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中要挖掘?qū)W生寫作潛能，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在開放交流的學(xué)習模式下，收獲寫作知識，完善寫作能力。開展小組合作學(xué)習模式有助于給學(xué)生進行交流互動的機會，給學(xué)生發(fā)表個人觀點的舞臺，讓學(xué)生在合作學(xué)習中實現(xiàn)寫作知識的互通有無，幫助學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的寫作方法，促進學(xué)生整體寫作能力的進步提升。例如，我會給學(xué)生一篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生各自觀看后在組內(nèi)進行交流討論，找到作文中的優(yōu)點和新奇的寫作手法，讓學(xué)生交流，探討自己在寫作中如何加以運用，提高自己的作文水平。教師給學(xué)生打造開放互動式學(xué)習交流平臺，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習的熱情和動力，學(xué)生在小組合作學(xué)習中發(fā)言欲望更加強烈，紛紛將自己在作文中的感受進行溝通和分享，使學(xué)生在相互借鑒中了解更多的語文寫作知識，有助于使學(xué)生的寫作眼光更加長遠、全面，學(xué)生在個人寫作練習中可以吸取他人意見中的優(yōu)點，進行自我寫作的完善和補充。與此同時，小組合作學(xué)習模式有助于激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在相互交流中碰撞出新的火花，帶給學(xué)生語文寫作更多的可能性。教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生選擇合適的學(xué)習方法，為學(xué)生提供良好的交流平臺，使學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)己見，給學(xué)生施展個人魅力的舞臺，有助于激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習的熱情，鼓勵學(xué)生不斷進行優(yōu)秀作文創(chuàng)作。

三、閱讀課外書籍，拓寬語文視野

閱讀書籍可以幫助人們提升思想境界，加強個人修養(yǎng)，作者具備發(fā)表書籍的能力，其在語言表達和行文構(gòu)思上就有學(xué)生可以借鑒之處，教師在教學(xué)中要發(fā)揮書籍在學(xué)生協(xié)作學(xué)習中的引領(lǐng)作用，在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生多進行課外書籍閱讀，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生自身文化底蘊，使學(xué)生在閱讀書籍的過程中積累優(yōu)秀的寫作素材，使學(xué)生在之后的語文寫作中加以運用，將從書籍中借鑒的優(yōu)秀寫作方法轉(zhuǎn)化為個人的寫作能力，幫助學(xué)生寫作水平的進步和提升。例如，我會鼓勵學(xué)生在課下多閱讀課外書籍，可以選擇自己感興趣的讀本，在閱讀過程中注重思考，重點把握作者的行文思路和語言組織表達，借鑒書籍中優(yōu)秀的寫作手法，在自己之后的寫作訓(xùn)練中可以加以模仿，幫助完善提高自身寫作水平。學(xué)生通過廣泛的閱讀課外書籍，自身文化底蘊更加深厚，可以對成語和典籍良好把握，對這詞句可以實現(xiàn)綜合運用，使學(xué)生的作文語言更加生動、富有文采。與此同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中可以開拓自身的思維空間，使自身的結(jié)構(gòu)思維跳出原有框架，為學(xué)生的作文寫作提供更多可能性，有助于激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生在語文寫作中散發(fā)獨特的魅力，真正實現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標，充分激發(fā)學(xué)生語文寫作潛能。

教師通過個人教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革和調(diào)整，為學(xué)生探索出合適的寫作方法，打破原有教學(xué)中對學(xué)生寫作的限制，使學(xué)生充分施展個人才能，挖掘?qū)W生個人創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出差異化、獨特性的作文，使每一位學(xué)生的作文都散發(fā)獨特的光芒。教師在教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的開發(fā)，豐富學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生語文寫作視野，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文，真正達到現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)工作的初衷。