吳美娟
(浙江省麗水市景寧畬族自治縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 麗水 323500)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常忽視課前預(yù)習(xí),而是在課堂上對(duì)知識(shí)直接講解。究其原因,部分教師認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)以后,會(huì)課程知識(shí)有所了解,所以會(huì)失去聽課的興趣。但是,如果小學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí),則會(huì)對(duì)課程內(nèi)容一無(wú)所知,只能盲目跟隨教師的進(jìn)度學(xué)習(xí),很難明確自己所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還會(huì)影響課程講解的效果。
俗話說(shuō),興趣是最好的老師。要想將新教學(xué)理念貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí),需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素,保障預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性。在此前提下,小學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)中,降低數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度,為后續(xù)的課程講解奠定基礎(chǔ)。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,“計(jì)量單位”是其中重點(diǎn)內(nèi)容之一,與小學(xué)生的生活有著緊密關(guān)系。在日常教學(xué)期間,教師應(yīng)該積極踐行新教育理念,加大對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視,便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的了解,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。
對(duì)此,教師可以幫助學(xué)生安排相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。例如:在日常生活中有哪些計(jì)量單位是經(jīng)常出現(xiàn)的?有哪些計(jì)量單位屬于重量單位?每種計(jì)量單位之間有什么關(guān)系?如果在超市中購(gòu)買水果,應(yīng)該使用哪種計(jì)量單位?通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠在課前實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量單位的收集,并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行記錄,加深對(duì)不同種計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中,除了能夠?qū)φn程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行了解,還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量單位相關(guān)的物品進(jìn)行收集,觀察不同計(jì)量單位之間的差異,從而明確內(nèi)在關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量單位的感性認(rèn)知。此種預(yù)習(xí)方式,便于學(xué)生感受課前預(yù)習(xí)的樂趣,在貫徹新教育理念的同時(shí)可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。需要注意的是,教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)本次課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析,從而提出一些既有吸引力又具價(jià)值的問題,一定程度上強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)與探索的興趣,從而高質(zhì)量完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)。
實(shí)際上,課前預(yù)習(xí)在一定程度上是小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí),一定程度上具有較強(qiáng)的嘗試性。以此為基礎(chǔ),學(xué)生能夠在課程講解中獲取主動(dòng)權(quán)?;诮處煹闹笇?dǎo),小學(xué)生在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)時(shí)能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn),同時(shí)掌握具體的預(yù)習(xí)方法與步驟,為預(yù)習(xí)過(guò)程的順利推進(jìn)提供保障。也就是說(shuō),在課程預(yù)習(xí)之前教師需要為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)要求,同時(shí)對(duì)學(xué)生所采用的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn),便于學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率質(zhì)量,避免出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)、預(yù)習(xí)效果不佳等問題。
例如:在北師大版教材的“乘法計(jì)算”的課程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。具體而言,教師需要把教材中的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)換為生活常見的問題。原題目為:3*20等于多少。面對(duì)這樣的題目,通常情況下會(huì)因?yàn)榭菰锒绊憣W(xué)生的積極性。所以,教師可以將其轉(zhuǎn)化化生活問題:小明媽媽在菜市場(chǎng)想讓買3只雞,每只雞的價(jià)格為20元,請(qǐng)問一共需要支付多少錢?對(duì)此,在預(yù)習(xí)中小學(xué)生便會(huì)通過(guò)自己與媽媽購(gòu)物的經(jīng)歷,對(duì)題目進(jìn)行想象,從而掌握計(jì)算的方法。另外,在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的過(guò)程中,也可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),使其總結(jié)小數(shù)乘法、整數(shù)乘法之間的異同,并說(shuō)出生活中與小數(shù)乘法相關(guān)的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式,小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、生活之間的密切關(guān)系,明確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性,以此來(lái)全面提高自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量[2]。
如果小學(xué)生是初次接觸預(yù)習(xí),很可能無(wú)法掌握預(yù)習(xí)的方法、內(nèi)容,同時(shí)也不具有較強(qiáng)的興趣。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)以后,不僅可以發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的樂趣,還會(huì)形成一定的預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而結(jié)合課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)該將自主預(yù)習(xí)貫徹在課程始終,引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)施自主預(yù)習(xí)初期,教師可以利用多媒體或者板書,展示下一次課程所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、問題,為小學(xué)生提供指導(dǎo)。
在下一次課程開始時(shí),對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查,并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其預(yù)習(xí)的自信心。一段時(shí)間以后,小學(xué)生已經(jīng)形成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣、能力。因此,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生制定適合自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)自行編制預(yù)習(xí)問題,幫助小學(xué)生提高自身的邏輯思維能力、問題解決能力等。除此之外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出300字的預(yù)習(xí)感想,如在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么?是否產(chǎn)生與課本內(nèi)容不同的觀點(diǎn)?預(yù)習(xí)中遇到哪些問題?此種方式的應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)效果的升華,進(jìn)而全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述,以新課程改革為背景,教師應(yīng)該積極將新理念應(yīng)用在教學(xué)中。在此前提下,可以有效提高學(xué)生的積極性,使其能夠主動(dòng)參與到課前知識(shí)預(yù)習(xí)之中。這樣的教學(xué)方式,便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的效率、質(zhì)量,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的既定目的。