周潤娣

(江蘇省南通田家炳中學 江蘇 南通 226001)

“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法。初中生物《新課程標準》有一個鮮明的主題,就是將“STS”一也即“科學技術與社會”的內容滲透、融入到教材和教學中。這和陶行知先生“教學做合一”的思想是非常一致的?！癝TS”教育強調要親自在“做”的活動中獲得知識并學以致用?！癝TS”教育在初中生物教學中滲透可以為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動的手段,幫助學生在學習過程中提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)探究精神,培養(yǎng)決策能力幫助他們建立學習的成就感和自信心。當前，許多學生較欠缺這種能力，他們遇到具體的實際問題時，或茫然不知所措，或是趕緊求助于人，很少自己想法解決;有的雖有自己解決問題的意識，但缺少解決問題的能力，這暴露了我們過去教育工作的薄弱。下面筆者就學習生物的一般方法入手，談一談如何在生物課堂中融合“教學做合一”的思想和“STS教育”。

1.基于網(wǎng)絡的“STS教育”

隨著計算機技術普及，多媒體技術為探究式教學在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學質量與效率。而網(wǎng)絡則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。學生們對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈。教師幫助學生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，監(jiān)控學生的上網(wǎng)過程，學習過程，幫助學生逐步深入收集信息，鼓勵學生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個性化的方式參與表達與交流。精美的課件不僅具有實時交互功能，還能清楚地展示照片、圖片、播放視頻、動畫，對學生的吸引力高，學習效率高。每個知識點都給學生集體討論的機會并充分發(fā)表自己的觀點，倡導學生的合作學習精神，培養(yǎng)了學生獲取知識、表達交流的能力；更深刻地理解了知識對其指導生活的重要性引發(fā)學生對將來的人生(戀愛、結婚、生子)加以思考。

2.基于模型的“STS教育”

在初中探究式生物教學中常通過學生使用各種材料(硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等)自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學生積極主動的思索。例如：構建動植物細胞、腎小球、花的結構模型2、繪出血液循環(huán)的路線圖等 概念模型是一種抽象模型，學生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關系。例如：自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學語言對對象進行定量描述就是數(shù)學模型。

在《人體對信息的感知》這一節(jié)課中，學生通過由外到內的順序組裝眼球的立體模型，認識眼球的結構，模擬眼球成像的原理理解眼睛各部分功能。模擬白內障手術，激發(fā)學習的熱情和興趣。在教學模型的交往中，化抽象為具體，理解復雜的生理現(xiàn)象，構建完整的知識體系，同情眼病患者，關愛盲人?！敖虒W做合一”既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。

3.基于調查訪問的“STS教育”

生物中的很多問題都和社會生活息息相關，調查訪問是對某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內，用客觀的態(tài)度和科學的方法，進行實地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計分析資料，從而探討生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。調查目的不僅在于發(fā)實現(xiàn)規(guī)律，還在于將調查經(jīng)過系統(tǒng)的設計和理論探討，形成假設，再利用科學方法到地驗證，形成新的推論或假說。下面以《傳染病》一課為例來進行簡要分析?！秱魅静〉念A防》這節(jié)課的知識點多來于生活，以在教學設計中要引導學生自主參與分析，以學生已有的生活知識和經(jīng)驗為基礎，調動學生的積極性和主動性。將學生分成若干小組，每組的組長負責組內成員的具體分工，各小組制定調查計劃，確定調查內容內容，如；調查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對人類的危害，以及預防的措施。調查的方法可以走訪當?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護人員，也可以從網(wǎng)上或者學校的圖書館收集有關資料。調查是一項實踐性、探究性很強的活動，可以培養(yǎng)學生的自信心，也可幫助學生學會調查統(tǒng)計的一般方法。

4.基于實驗的“STS教育”

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究式教學模式就是教師創(chuàng)設問題情境，學生通過觀察比較，提出問題，做出假設，制定實驗計劃，對實驗結果進行歸納、分析，檢驗。學生始終處于主動思考、主動探索、主動建構的認知主體地位。教學活動必須圍繞實驗展開，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，學生通過觀察和實驗使概念得到意義，而不是依據(jù)于書本或教師結論性的描述。在《能量的釋放和利用》一課中，初一的學生由于沒有學過化學，對于氣體的成分，氣體的鑒定，什么是有機物，什么是能量，一無所知。因此對呼吸作用的基本過程，一般說不清，而且還常常和光合作用混淆。本節(jié)課具有一定的抽象性，因此在教學中采用實驗探究的方法來進行教學，通過設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們設計實驗，理論聯(lián)系實際的能力。

生活是教育的最大資源庫，學生的實踐應用能力只有在現(xiàn)實中才能得到最大限度的培養(yǎng)，知識只有在生產(chǎn)、生活中運用才能更好的體現(xiàn)出它的生命力，讓我們通過“STS教育”的視角，去觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會中各類有關的生物問題，利用所學的知識原理去分析、解釋周圍的現(xiàn)象問題，進一步體現(xiàn)出“教學做合一”的教育思想。