王壽軍

(貴州省遵義市播州區(qū)三岔中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

化學(xué)是初中階段主要的學(xué)科，教師在傳授知識的過程中，要以核心素養(yǎng)理念為背景，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效率，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提升其化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)理念的介紹

核心素養(yǎng)指教師在教學(xué)的過程中，通過有效手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會和自身發(fā)展的必要品格和能力。不只是傳授知識，還有情感、技能、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是學(xué)生在成長過程中對學(xué)科的情感感悟。另外，核心素養(yǎng)具有擴(kuò)展性和穩(wěn)定性的特點，是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，保證學(xué)生更加適應(yīng)社會，完成自身的全面發(fā)展。

初中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在下面幾方面：第一，學(xué)生可以站在宏觀角度辨識物質(zhì)變化的過程和現(xiàn)象，并利用符號將其體現(xiàn)出來。另外還能知道物質(zhì)的具體組成。第二，有良好的變化觀念，認(rèn)知物質(zhì)是不斷變化的，并從不同的角度對化學(xué)變化進(jìn)行深入探究，知道化學(xué)變化的規(guī)律。第三，在化學(xué)學(xué)科中有良好的實驗和創(chuàng)新意識，可以發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，自己設(shè)計實驗方案并操作，得出實驗結(jié)果后，提出創(chuàng)新性設(shè)想。第四，樹立終身學(xué)習(xí)意識，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析化學(xué)知識，關(guān)注社會中和化學(xué)有關(guān)的熱點問題，在此基礎(chǔ)上建立良好的環(huán)境保護(hù)意識，利用化學(xué)知識分析化學(xué)過程對生態(tài)環(huán)境帶來的影響。

2.核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1 靈活使用教學(xué)手段。以往的初中化學(xué)課堂中，教師使用“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，此過程中學(xué)生缺少思考的過程，對知識點掌握不深，未能很好進(jìn)行問題的解決。在核素素養(yǎng)理念下，教師創(chuàng)新教學(xué)形式，如利用信息技術(shù)，進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等，將學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建該校課堂，為學(xué)生留有充分的思考空間。如教師對化學(xué)知識點進(jìn)行講解后，學(xué)生利用課余時間，自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，深化對知識點的理解，此種教學(xué)方法，還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。利用實驗教學(xué)法，初中很多化學(xué)知識都需要在實驗中得出答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生多動手實驗，利用有趣的實驗現(xiàn)象，令學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，在此過程中通過自己動手，知道某些定義產(chǎn)生的原因，加深對知識點的理解。另外還可以通過開展課堂辯論的形式，當(dāng)學(xué)生對知識點有不同想法的時候，教師不急于公布正確答案，而是讓學(xué)生按照自己的想法，進(jìn)行討論，將知識點透徹的分析后，逐漸知道自己的正確和錯誤。

2.2 堅持理論聯(lián)系實際。在核心素養(yǎng)理念下，教師要堅持教學(xué)的生活化，結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗，將教學(xué)融入到其生活實際中，縮短化學(xué)和生活的距離。例如進(jìn)行九年級上冊《水的凈化》教學(xué)中，如果教師直接向?qū)W生口述或者通過實驗實驗，展示水凈化的過程，雖然幫助學(xué)生理解知識點，但是對其理解還不夠深化，對水資源的重視程度不夠。教材中以偏遠(yuǎn)地區(qū)為案例，和學(xué)生實際情況相差甚遠(yuǎn)，無論在家中還是學(xué)校里，學(xué)生都能使用到清潔的水，未能意識到水凈化的實際意義?；诖?，教師構(gòu)建“水凈化”專項活動，結(jié)合學(xué)生實際情況，提升其重視。教師先將學(xué)生分為若干小組，小組中互相合作收集戶外的水，可以是雨，也可以是雪。當(dāng)學(xué)生面前有一份自己收集的水后，教師提問“同學(xué)們觀察一下我們收集到的水是否干凈呢？”學(xué)生通過觀察，回答“水比較清澈，但是有一些沉淀物”。接著教師設(shè)置任務(wù)“請大家聞一聞水是否有其他的異味”，學(xué)生利用扇聞法，回答“有異味”。此時教師將教學(xué)內(nèi)容融合其中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的過濾，嚴(yán)格按照一貼、二低、三靠的流程操作，待過濾后觀察是否有異味和沉淀物。在此環(huán)節(jié)中，大多數(shù)小組都能順利完成工作，只有個別小組即使經(jīng)過過濾的環(huán)節(jié)，但是水依然渾濁，此說明初步的實驗不成功。教師不直接給予正確的指導(dǎo)，而是通過提問的形式，讓學(xué)生反思自己實驗過程的錯誤，當(dāng)其意識到自己錯在哪里后，重新操作，最終得到干凈的水。經(jīng)過過濾的水，已經(jīng)沒有異味，教師可提問：“未做實驗前，看似很干凈的水能喝嗎？為什么過濾后的水就無異味了？我們生活中，有沒有看似很干凈，卻有異味的水？”幾個簡單的問題，都和學(xué)生生活有關(guān)，打開其思維，學(xué)生將水中味道的來源進(jìn)行深入分析，并將教材內(nèi)容和實驗過程結(jié)合，加深對自來水廠的凈化原理，提升教學(xué)效果。此過程中，教師有效的將化學(xué)內(nèi)容和實際生活契合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并站再生活化的角度，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)論：綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，需要教師堅持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，落實核心素養(yǎng)教育。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，并通過合作探究，提升其合作能力和交流能力。將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會主義發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。