李 凱

(安徽省明光市新生小學 安徽 滁州 239400)

引言

教育的進步影響著社會的進步，所以當前小學數(shù)學教學也越來越多的被社會所關注，這就說明小學階段的數(shù)學學習不應該再是簡單的數(shù)學知識點的學習，我們更應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，教師必須關注學生全面素質(zhì)的提高。教師要認真設計教學，要充分發(fā)揮學生的主體作用來進行課堂教學，要探索知識的遷移規(guī)律和方法，打造出高效的小學數(shù)學課堂，從而帶動學生的高效學習，為學生未來數(shù)學學習打下堅實的基礎。

1.思維能力在小學數(shù)學中的重要意義

隨著課程改革的不斷深入，對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學在結構和教學理念上都提出了更高的要求和不同程度的調(diào)整。為了在數(shù)學教學過程中提高教學質(zhì)量，同時也為了全面提升學生的全面發(fā)展，所以這就要求我們必須在數(shù)學教學的過程中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，通過思維能力的培養(yǎng)讓學生，學生不僅可以充分的掌握數(shù)學基本知識和原理，并可以在此基礎上促進學生創(chuàng)新能力和意識的發(fā)展。思維能力的培養(yǎng)也更加注重學生的自主發(fā)展、合作流能力。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略分析

2.1 注重教學情境的創(chuàng)新,激發(fā)學習興趣。小學階段的學生，其心理特征還處于成長階段，受非認知性因素的影響還較大.所以，教師必須根據(jù)學生這一時期的心理特征，注重非認知性因素對學生的影響，注重創(chuàng)建良好課堂情境的創(chuàng)建，通過良好的教學情境幫助學生快速的進入課堂角色，共同營造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生學習效率的提高。

例如，在學習“24小時計時”這部分內(nèi)容時，就可以在課堂教學的過程中引入一些生活中的例子和情境，把抽象的數(shù)學問題直觀的展現(xiàn)出來。首先，教師可以讓學生進行分組對話，內(nèi)容是：“有一天，小明想和小剛相約去看電影”小明就給小剛打了電話說：“明天的有一場很好看的電影，我們一起去吧？”小剛說：“好的，幾點”小明說：“8點！”但是在第二天當小明來到電影院門口時，卻找不到小剛了。通過這段對話，教師就可以設置問題引導學生思考：“同學們，為什么小明找不到小剛呢？”這個時候?qū)W生就會積極的參與討論，眾說紛紜。然后教師接著引導學生思考：“那怎么樣去表達時間才不會出錯呢？請大家相互探討一下吧。”最后，通過學生的討論和教師的講解，就可以得出24小時計法的概念和用法。

2.2 注重知識的轉(zhuǎn)化,激發(fā)學生的積極性。小學階段的學生其心理和學習能力還處于增長時期。所以，對數(shù)學中的一些知識不能不能進行快速的解決和理解。針對這一問題，就要求教師在具體的教學過程中，不能只是一味的要求學生通過大量習題來鞏固知識，而是要注重引導學生去掌握解決實際問題的方法，這對學生的數(shù)學學習具有非常重要的意義。

例如，在學習《分數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時，教師可以首先在黑板上寫出一個數(shù)學式子:1/8+3/8=?。以此為例來引導學生進行“同分母分數(shù)加法”知識的學習。這個時候就會出現(xiàn)學生雖然能夠看懂這個式子，但卻找不到解題的技巧和要領。這時教師就可以引入這樣的情境：“我們有一張餅，被我們平均分成了8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，那么爸爸和媽媽他們一共吃了多少張份呢？”經(jīng)過這樣的情景創(chuàng)設，就可以把抽象的數(shù)學問題變得具體化和生活化，學生們就也可以很快得到答案，即吃了4/8張餅。然后，我們可以把這個問題再進行深入，問:“2/6+1/6+3/6等于多少?”這個時候教師再進行“同分母分數(shù)加法”內(nèi)容的講解，并讓學生完成自主探究和匯報交流。不難看出，這種方法可以讓學生快速準確的掌握“同分母分數(shù)加法”的相關定義和用法。

2.3 注重激發(fā)學生的學習興趣,促進教學效率的提高。小學生的年齡階段正處于一個認知能力發(fā)展的初級階段，他們往往會根據(jù)自己的愛好或是喜好有針對性和選擇性的進行學習，學生經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，對哪個科目感興趣，就對哪些知識感興趣，往往就會不由自主的去學習，而作為教師就應該充分的認識到學生的這一特點，并及時的掌握學生的心理動態(tài)。在充分發(fā)揮學生主體地位并做好引導工作的基礎上，讓學生積極的參與到課堂活動中去，讓學生的主動的參與到我們的數(shù)學課堂中去，從而讓我們的課堂變得高效和有效，只有這樣才能顯著的提高學生的數(shù)學思維能力和應用能力。

3.結束語

在新課程標準的要求下，教師通過啟發(fā)學生思維和積極引導提高了我們的教學效率，讓學生變成了課堂教學的主體，不但減輕了學生的學習負擔，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓學生充分的掌握了數(shù)學知識同時，還能與生活實際相聯(lián)系解決實際的數(shù)學問題。其次，促進了學生的數(shù)學探究與思考能力，讓數(shù)學課堂變得更加有效，從而提高了我們數(shù)學課堂的教學效率。