劉 玲

(山西省朔州市山陰縣教育科技局教研室 山西 山陰 036900)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)也越來越重視，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維它是一種另類的藝術(shù)。只要把它當(dāng)作一門文化來學(xué)，就對(duì)他有了興趣。希爾伯特把數(shù)學(xué)定義為游戲，但是這個(gè)游戲至少在一個(gè)重要的方面是不同于其他游戲的，在數(shù)學(xué)中，需要一心一意的鉆研。學(xué)不好數(shù)學(xué)的人很多，但只要培養(yǎng)起對(duì)他的興趣，一切的問題都會(huì)迎刃而解。。因此在數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)值得探討的問題。

1.如何讓學(xué)生有主觀能動(dòng)性喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生喜歡一門課，其實(shí)只有讓學(xué)生喜歡一個(gè)老師，你無法真正讓學(xué)生喜歡你的課，你只能讓自己的課變得更招人喜歡。學(xué)生，喜歡老師，很自然就會(huì)喜歡這門課。作為老師，你得知道什么是人格魅力，人格魅力的吸引力是你無法想象的，學(xué)生喜歡你，就會(huì)喜歡聽你說每一句話，喜歡你的每一個(gè)做法。在近教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣有。造成這些情況主要有這么幾點(diǎn)原因。

第一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，第二是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這兩者是有因果關(guān)系的，但不存在必然聯(lián)系。只有讓學(xué)生感到安適和自由的人際關(guān)系時(shí)，他們才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，需要我們有效的教訓(xùn)方式和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)式培養(yǎng)培養(yǎng)。那么怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？

2.如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

2.1 營造課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生思考氛圍。課堂教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)互動(dòng)的過程，營造一個(gè)有趣和親切的環(huán)境讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際的生活環(huán)境去開放思維。不要拘泥于書本上的那些應(yīng)用題，你把應(yīng)用題的背景都換成現(xiàn)實(shí)存在的問題。比如行程問題，不要總是照著書本的例題講，小汽車車速是多少，自行車車速是多少，誰先出發(fā)，多少分鐘后誰追上誰。你換成一個(gè)男生追女生，女生速度多少，男生速度多少。步行時(shí)候怎么樣，女生換成自行車了男生仍然步行又怎么樣……總之更貼近生活一點(diǎn)，多結(jié)合時(shí)代和學(xué)生們身邊發(fā)生的事情。學(xué)生喜歡聽你的課了，知識(shí)點(diǎn)自然就記住了。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)習(xí)最好的老師，讓數(shù)學(xué)變得有趣一些，課堂氣氛不要太枯燥。多和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在這種環(huán)境中才會(huì)投入學(xué)習(xí)中。

2.2 暴露思維的方式引導(dǎo)學(xué)生思維。作為一名教師，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要經(jīng)常暴露自己思維過程。讓學(xué)生看到教師的思維過程，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維境地，學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。教師暴露自己思維過其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。例如：一個(gè)水平放置的圓柱形水桶的垂直截面半徑是0.8米，并測(cè)得水面高度為0.5米，求圓柱桶沾水部分的面積。本題要求學(xué)生具有一定的空間想象力。從教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來看，多數(shù)學(xué)生都忽略了“水平放置”這個(gè)基本的情景，并對(duì)“截面半徑”這個(gè)條件所提供的信息也沒有準(zhǔn)確利用。那么關(guān)于這樣的問題，如果你只用空間想象按自己的理解去跟同學(xué)講得話，對(duì)于已經(jīng)在腦海中建模的學(xué)生來講，一講就會(huì)。但是對(duì)于還未理解其情景的同學(xué)來講，依然會(huì)跟不上老師的思路。這時(shí)候，老師可以通過抽象的模型具體化進(jìn)行引導(dǎo)了。你可以用紙或者書本當(dāng)做道具，卷成圓通狀，并且將相應(yīng)的情景模擬出來。對(duì)于求面積類的問題，只要將桶壁展開。那么學(xué)生就一目了然了，并且對(duì)于此種類型的問題會(huì)記憶深刻。最后達(dá)到知一解百,靈活解題的效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)。首先，作為老師，我們都要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情地去鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。另外可以用以下方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維。鼓勵(lì)學(xué)生每天拿出十分鐘或者更多的時(shí)間專門思考問題，學(xué)習(xí)方面的、生活方面的、人際交往方面的，海闊天空，什么都可以想啊。最好做個(gè)專門的本子，隨時(shí)把思考到的問題記下來，即使當(dāng)時(shí)沒有解決也不要著急，什么時(shí)候想通了什么時(shí)候解決。這種培養(yǎng)獨(dú)立思維的方法非常具體可行，切實(shí)有效。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想,探求多種答案,最終使問題獲得多種多樣的結(jié)果，在教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生探討些有趣的事情，讓學(xué)生覺得從不同的角度想問題很有趣。這樣會(huì)有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。有一個(gè)故事是這么講的：一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“面粉是用來干嘛的?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了說面粉可以做面條、包餃子、做饅頭等等。但有一位同學(xué)的回答很有意思，他說面粉可以用來做粘合東西的膠水。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗押艹Ｒ姷膶?shí)物和工具聯(lián)系在一起了。其實(shí)我覺得發(fā)散思維就是多練，思維不是隨便發(fā)散的，而是靠或有意或無意的積累。你得知道有這條路的存在，才可能在下一次考慮有沒有用上的可能。知道的路越多，能拓展的路徑就越多。但是在這個(gè)積累的過程就需要我們?cè)诮虒W(xué)中潛移默化的去灌輸。對(duì)此我們可以根據(jù)教材提供的例子。以某一個(gè)問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴(kuò)散，尋求多個(gè)答案。

3.結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷提升教師自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)你的教學(xué)方式感興趣，然后通過結(jié)合各種合理而又能貼近學(xué)生生活的例子講解知識(shí)，做的引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，逆向思維等能力，從而讓學(xué)生的思維方式得到不斷提升，提高教學(xué)質(zhì)量。