王文傳

(貴州省冊亨縣實驗小學 貴州 黔西南 552200)

新課程標準要求學生在掌握基本的數(shù)學知識的前提下，能夠靈活的應用這些知識解決實際問題。小學生能夠具備發(fā)現(xiàn)生活中問題的眼睛，從生活中提出問題，并且應用所學知識解決問題，有效地加強了學生的思維能力，促進學生的快速發(fā)展。教師要重視起對學生的解決問題能力培養(yǎng)，以更加豐富的教學形式，推動學生的多向思維發(fā)展，讓小學生養(yǎng)成自主解決問題的良好習慣，促進學生的成長發(fā)展。下面就小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生解決問題能力。

1.創(chuàng)設(shè)性的教學情境，提高學生對數(shù)學學習的興趣

在數(shù)學教學的過程中，不能只是采用單一的教學方法，學習數(shù)學的過程比較枯燥，所以需要給學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動的學習，這將激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，進一步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。比如，教師在講解“計算圓柱的表面積公式”時，教師可以制作一個圓柱形的直筒或者是其他的模型，讓學生自己進行裁剪，分析裁剪后可以得到一個怎樣的圖形，讓學生憑借著自己的形象力來分析。按照所的圖形求面積相加得到表面積。在教學的過程中,可以讓學生自己的實驗,結(jié)果都是一樣的,有學生參與創(chuàng)造合適的情境教學,讓學生探索的欲望,在學習的過程中同時獲得學習知識的興趣,最終有效提高學生運用知識的能力,培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力。

2.加強實踐性，提高學生自主學習能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師要對提問的層次性加以關(guān)注，實現(xiàn)一個提問的循序漸進的進程，這就需要教師結(jié)合不同的教學內(nèi)容、教學任務，采用針對性的提問，保證每一個學生都可以得到答題的機會，進而有效的改善提問教學的效果。在實際的教學過程中，教師要想實現(xiàn)課堂提問，就要從小學生的角度出發(fā)，與實際課程進行結(jié)合，明確教學目標，進一步的激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望及探索思維。比如，在學習“多邊形的面積計算”相關(guān)知識前，讓學生課前預習，組織學生實地測量學?；▔筒莸兀⒗妙A習中的知識，計算其面積。學生在進行實地測量過程中提出新的質(zhì)疑，例如，如何測量梯形草地和平行四邊形花壇的高？教師可以引導學生“梯形和平行四邊形的高就是兩條平行線之間的最短距離。”一段時間后，學生可以成功的測量出梯形草地和花壇的面積。學生通過自己動手實踐，對問題進行探究，并找出正確的答案，進而達到良好的教學效果。運用實踐指導學生在數(shù)學課堂教學中，可以提高學生對相關(guān)知識的理解，提高學生的質(zhì)疑能力。

3.引導學生提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的意識

在數(shù)學學習中，主要的階段就是提出問題，學生的數(shù)學思維能力就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中訓練出來的。提出問題是思維的初始階段，學生的思維能力只有在提問的過程中，才能充分發(fā)展，在解決問題的過程中不斷提高思維能力。因此，在整個教學過程中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)教學中存在的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在“最小公倍數(shù)”的教學中，大多數(shù)學生在進行求最小公倍數(shù)的時候，采用簡單的數(shù)學帶入除法求出。教師在教學中可以得出發(fā)現(xiàn)，這并不是準確的答案，讓學生求證，最后發(fā)現(xiàn)并不是正確的答案，通過這樣的方式，引導學生反思自己的方式錯誤的問題,終于得到確切的答案,有效的培養(yǎng)學生的獨立意識。

4.利用多媒體教學，化繁為簡、化難為易

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的數(shù)學課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特征，在數(shù)學課堂上應用多媒體對學生開展教學，有助于學生的注意力快速集中，進而培養(yǎng)學生良好的學習能力，應用多媒體可以讓教師的教學變得更加直觀，學生理解數(shù)學問題也會變得更加簡單。小學教學過程中對學生的教學離不開圖形教學，有寫學生的抽象化思維欠缺，教師通過多媒體就能夠幫助學生調(diào)動思維能力，跟著教師的步驟一步步處理、分析問題，提升數(shù)學學習效率。應用多媒體教學，還能夠轉(zhuǎn)變教學方式，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在黑板上板書，學生的學習過程單一，教師也很容易受教學環(huán)境局限，對學生的教學存在片面性。多媒體的出現(xiàn)就轉(zhuǎn)變了這一教學局面，使得繁瑣的問題簡易化，復雜的問題簡單化。例如在面積的學習過程中，學生已經(jīng)掌握了周長的計算方法，如何知道學生認識封閉圖形的面積，教師可以將數(shù)學書的表面畫在黑板上，長方形有面積，摸并將它的面涂色。倘若教師使用這單一的圖形，對學生教導面積就非常有局限性，因此，教師可以通過課件出示學過的圖形，進一步展開課堂提問，詢問它們的面積在哪？讓學生可以更加直觀地觀察到面積。這種教學有助于學生的學習興趣激發(fā)，從多媒體中獲得解決問題的靈感來源，幫助學生訓練思維，以上面的面積為例，教師還可以反問學生，是不是所有的圖形都有面積呢？角有嗎？誘導學生展開思考。學生能夠在自主實踐過程中訓練自身的解決問題的能力，有助于推動學生的思維發(fā)展。

5.結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學學生的問題解決能力培養(yǎng)，與學生今后的認識和思維方式息息相關(guān)，對學生以后的學習生活都有著至關(guān)重要的作用。因此，對小學數(shù)學學生問題解決能力的培養(yǎng)不容忽視。此外，教師還需要培養(yǎng)小學生的合作交流能力、創(chuàng)新能力等，這對于提高小學生的解題能力都有很大的幫助?？傊挥胁粩嗟剡M行實踐，才能讓我們的數(shù)學教學煥發(fā)出生命的活力，才能讓小學生的解題能力不斷得到提高。