田少勇
(貴州省赤水市文華小學(xué) 貴州 赤水 564700)
相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性,新的學(xué)習(xí)方式首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,叫學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,筆者經(jīng)常用“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等形式導(dǎo)入新課。例如:教學(xué)“10的認(rèn)識”,實物投影1-9這些活潑可愛的數(shù)字娃娃在公園里做游戲,數(shù)字娃娃中9最大,當(dāng)上了隊長,它驕傲地對1說:“你呀,又細(xì)又長的,和我比起來真是太小了。”1聽了很難過,悄悄地站到一邊去了,這時0跑來了,有禮貌地對9說:“隊長,如果我和l站在一塊兒,比你還要大呢!”說完就站到1的右邊,9害羞地看著他們走了。(相機(jī)板書“1”“0”)“小朋友,0站到1的右邊又組成了一個新的數(shù)字,讀幾?”“(10)”“我們已經(jīng)知道了10的讀音,關(guān)于10還有很多奧秘,你們想不想知道?今天我們就來學(xué)習(xí)10的認(rèn)識”(板書:10的認(rèn)識)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時,筆者采用故事導(dǎo)人,加形象生動的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程?!疤粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?jīng)。一天,天氣特別炎熱,師徒四人口渴難忍,讓八戒去找西瓜解渴。不大一會,八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說:'把西瓜平均分成四份,每人一份。'八戒聽了不高興了.叫喊道:'西瓜是我找來的,不給我六分之一,也得給我五分之一。'悟空樂了,趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說:'我真傻,為什么比以前分得還少呢?'大家聽了都笑了,而八戒卻還是莫名其妙?!?同學(xué)們都笑了)這時我停止故事的播放,問:“同學(xué)們,你們想知道是什么原因嗎?學(xué)了今天這節(jié)課的知識,你就知道了?!边@樣的導(dǎo)入,生動形象,融科學(xué)性、趣味性于一體,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了較好的心理準(zhǔn)備。教學(xué)實踐證明:學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗,學(xué)生就越學(xué)越想學(xué)。
2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)中,“大概”、“也許”之類的模糊語言只會給學(xué)生帶來模糊的認(rèn)識。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言不能是模棱兩可的,正所謂“差之毫厘,失之千里”。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)構(gòu)造的語言,必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。教師的語言不嚴(yán)密,必然導(dǎo)致學(xué)生知識缺陷。
例如:教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識”這節(jié)課,當(dāng)教師對三角形下定義時,說:“由三條線段組成的圖形是三角形?!边@是不嚴(yán)密的,因為三條線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識”這節(jié)課中,說:“不相交的兩條直線是平行線”,就忽略了在“同一平面內(nèi)”這一前提條件,使學(xué)生對概念認(rèn)識模糊。
2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉?!皫熣?,傳道授業(yè)解惑也。”這就要求教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精煉,不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延,教師就必須對概念的實質(zhì)的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時間”與“時刻”等概念不能混為一談,教學(xué)中常有諸如此類的說法:“這兩條平行線畫得不平行”,“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律;“大約”、“差不多”、“基本上”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。
學(xué)生最注重什么,優(yōu)異的成績、父母的夸贊還是老師的鼓勵?其實都不是,應(yīng)該是理解。當(dāng)老師的總責(zé)怪學(xué)生不領(lǐng)情自己的良苦用心,而作為學(xué)生呢,又總是埋怨老師永遠(yuǎn)都不會懂得自己想要什么,這正如父母不理解自己的兒女,兒女們又不懂得父母一樣,所以父母與兒女之間才有了所謂的“代溝”。其實,想讓一個后進(jìn)生從“要他學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”,真正要做到一這點,就必須想法設(shè)法去消除師生之間的這種所謂的“代溝”。在平時的教學(xué)工作中,我通過作業(yè)批語和學(xué)生建立另外一層關(guān)系。通過與學(xué)生溝通,逐步了解學(xué)生的想法,從而對癥下藥。有個叫楊繼鵬的學(xué)生在自己的作業(yè)本上這樣寫道“我本想把直條畫好的,但無論自己怎么畫始終也畫不直,但我努力了!”這是在他學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖的知識后一次作業(yè)中寫給我的話,我遂即回道“借助三角板,嚴(yán)格按作圖方法,相信你一定能畫好的!”第二天上課后,他很主動的到黑板上畫了一個十分完美的條形統(tǒng)計圖,作業(yè)中,作只寫了五個字——“老師,謝謝你!”幾句很隨便,又很簡單的對話,卻讓一個學(xué)生多學(xué)了一項知識技能,對于老師,又不損失什么,反而還會多一個知心朋友,何樂而不為呢?
每一單元上完后,我總會從網(wǎng)上下載一些難易適中的檢測題抽時間組織全班學(xué)生用有限的時間來獨立完成,其實對于大多老師來說,這無非就是單元測試,但我卻總把它稱之為作業(yè)。而這樣的作業(yè)又區(qū)別于平時的作業(yè),說實話吧,再聽話的學(xué)生,在平時完成作業(yè)時,難免都會動一些心思,想法設(shè)法去完成它。所以,相比較而言,我總認(rèn)為這樣的作業(yè)能真實反映學(xué)生對知識的掌握程度。每次完成后,我都會認(rèn)真批改,既便是做得最糟糕的學(xué)生,我也會一樣對待,因為我覺得,學(xué)生在智力方面都一樣,沒有愚笨和聰明之分,只有懶惰和勤快之別。