申金云 康建鴻

（甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué)，甘肅 武威 733103 ）

師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關(guān)系有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。但由于受一些歷史或現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的動(dòng)力，妨礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深化。因此，很有必要對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進(jìn)行深入歸納和剖析，并探索策略。

應(yīng)該怎樣看待師生關(guān)系，必須理清下面問題：

一、清楚什么是教育者，教育者應(yīng)具備的起碼的教育水準(zhǔn)或能力水平

教育從來都是一項(xiàng)艱苦的工程舊時(shí)人說“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”，韓愈在《師說》中為教育提出更高要求“傳道、授業(yè)、解惑”。 夸美斯在《大教學(xué)論》中更是極力稱贊“教師是太陽地下最光輝的職業(yè)”。這就說明為師者要具有除了專門知識(shí)之外的更優(yōu)秀的本質(zhì)，更高層次的素養(yǎng)和更豐富的情感，以及協(xié)調(diào)、交流等方面的能力。因?yàn)橹挥薪逃挥薪逃漠a(chǎn)品是最為精密，最為善變、最為復(fù)雜，最富情感，最難量化的人。而且行行色色，絕無重復(fù)和雷同。

教育的本質(zhì)就是對(duì)人的教育，使其人格健全，社會(huì)適應(yīng)性良好，具有一定常識(shí)和知識(shí)的所謂“完整的人”所以教師在面對(duì)師生關(guān)系的困擾時(shí)，首先應(yīng)該檢查自己是否是合格的“師”。

二、正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生

我們的學(xué)生已經(jīng)和過去不同，80，90后是開放社會(huì)中成長起來的，對(duì)自尊的維護(hù)特別敏感，權(quán)利意識(shí)的覺醒，讓他們明確意識(shí)到，自己應(yīng)該享有公平，不受歧視的受教育權(quán)利，自然會(huì)對(duì)教師有種種批評(píng)和期望。這是一種時(shí)代的進(jìn)步，相比之下，我們這一代人成長過程中并不特別關(guān)注個(gè)體的心靈欲求。即使受老師的歧視也不會(huì)意識(shí)到老師有錯(cuò)，比如教學(xué)成績不好，老師對(duì)你從期望到失望，讓你感到很難過，但這種心情更多是針對(duì)自己沒學(xué)好的難過。而不像今天，學(xué)生會(huì)認(rèn)為錯(cuò)在老師不公，錯(cuò)在他們以成績狗眼看人低。所以，新一代人在社會(huì)化過程中，一種特有的自我認(rèn)同，維護(hù)自己權(quán)利的主張，前所未有地誕生了。

三、認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)有的素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)正確看待師生關(guān)系

師生關(guān)系同一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相聯(lián)系并為之服務(wù)。原始社會(huì)，長者為師；奴隸社會(huì)與封建社會(huì)，有文化者為師；隨著工業(yè)社會(huì)的建立，教師成為文化科學(xué)的傳承者，課件，教師掌握的知識(shí)總是比學(xué)生多。

那么，什么是良好的師生關(guān)系呢？美國著名教育心理學(xué)家愛湯姆士 說的很具體：師生之間應(yīng)該是坦誠相對(duì)，彼此關(guān)懷，獨(dú)立而不依賴，尊重對(duì)方，彼此適應(yīng)對(duì)方的要求。也就是說，師生之間要相互尊重，平等合作。在這樣的關(guān)系中，師生相處和諧，融洽，愉快，教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅是教育與被教育者，管理者與被管理者的關(guān)系。古人云“親其師，信其道”好的師生關(guān)系應(yīng)該是真誠、人文、平等的朋友關(guān)系。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。教師處于矛盾的主要方面，教師在師生關(guān)系中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建當(dāng)代和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于老師。

那么如何處理當(dāng)代背景下師生關(guān)系，應(yīng)是我們教育一線的老師深思的話題，下面，我談幾點(diǎn)自己淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、“愛心”這是教育成功的根本點(diǎn)

象對(duì)待自己的孩子樣對(duì)待學(xué)生、愛學(xué)生。沒有愛就沒有教育，只有全心全意地愛學(xué)生，才能取得學(xué)生的信賴；愛的越深，教育的效果就越大。

當(dāng)然，教師的愛要細(xì)致而嚴(yán)格，愛學(xué)生不是一味地溺愛學(xué)生，而是要有嚴(yán)師之威。在班級(jí)中，教師要精心設(shè)計(jì)和營造一種平等、和睦、友愛的氛圍，讓班級(jí)充滿集體之愛。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師要讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，為達(dá)到此目標(biāo)，教師就要努力使每一個(gè)學(xué)生都要有責(zé)任心，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。課堂提問中，要設(shè)計(jì)難易適中的題目，努力使每個(gè)學(xué)生都有參與，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、“誠心”是教育成功的出發(fā)點(diǎn)

在班級(jí)中“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績差，受到的批評(píng)較多，內(nèi)心深處產(chǎn)生自卑感。教師對(duì)這些學(xué)生，就更要心平氣和、真心相待，要努力使學(xué)生相信老師這樣做是為他們好。教師給予他們必要的輔導(dǎo)、鼓勵(lì)他們大膽學(xué)習(xí)，參與班級(jí)活動(dòng)。

三、“耐心”是教育成功的必要環(huán)節(jié)

一般地講“好學(xué)生”聽話，接受老師的教育快，教師在感情上與這些同學(xué)比較接近，但教師的工作必須面對(duì)全體學(xué)生。否則，教師的工作就不算成功。在工作中，我們更要重視對(duì)“后進(jìn)生”的工作，教師一定要有耐心，當(dāng)“后進(jìn)生”工作出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，要客觀分析原因，慢慢引導(dǎo)他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)。及時(shí)表揚(yáng)，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，并大膽讓他們有展示的機(jī)會(huì)，重新找回克服困難的勇氣。

四、“信心”是教育成功的動(dòng)力

如果“耐心”是側(cè)重于學(xué)生而言的，那么“信心”就是針對(duì)教師講的，作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育工作是一個(gè)長時(shí)間的過程，尤其轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生“工作。不要因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，就喪失信心、放棄。應(yīng)再努力幫助他們，教師自己要相信自己的工作，只要持之以恒，充滿信心，一定會(huì)成功的。

在教育教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要用深情的話語贊賞他們的進(jìn)步；用積極和寬容的態(tài)度去幫助他們改正不足；用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的操行。把語言帶進(jìn)課堂，把愛心留給學(xué)生，成為學(xué)生心目中真誠的朋友，真正地把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人來看待。

相信教師收獲的就是學(xué)生對(duì)你的體諒、支持、信任、尊重！