劉秀錦

(舞鋼市特殊教育學(xué)校 河南 舞鋼 462500)

個(gè)別化教育是現(xiàn)代化教學(xué)中一種重要的方式，它注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力、興趣及需要的不同，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。因此，個(gè)別化教育應(yīng)植根在對學(xué)生個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展為中心的教育。培智學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的生活和發(fā)展需要為立足點(diǎn)，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、多樣化和個(gè)性化，為此我校對培智學(xué)生個(gè)別化教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.計(jì)劃制訂個(gè)別化

實(shí)施個(gè)別化教育的前提是制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，教師在制訂計(jì)劃時(shí)，要全面了解和掌握培智兒童的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，這樣才能掌握培智兒童的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為：“每個(gè)人所擁有的7種智能會(huì)出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式的不同?！苯處熢谥朴営?jì)劃時(shí)，要在掌握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分分析研究培智兒童適合哪種學(xué)習(xí)方式，然后制訂出在課上或課后實(shí)施的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃——包括個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時(shí)間步驟、形式途徑、手段方法等等。

2.課程設(shè)置個(gè)別化

新培智課標(biāo)提出了“一般性與選擇性相結(jié)合的原則”，新課標(biāo)要求在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。培智兒童的教育教學(xué)需要主要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域，即學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能。為了更好地在教學(xué)中滲透這五大領(lǐng)域，在功課的安排上要全面，包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、生活適應(yīng)課、興趣活動(dòng)課、生活實(shí)踐課。除了這些系統(tǒng)的課程安排外，還可以做得更細(xì)致，可以再分出幾門適合智殘學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的代表性課程，例如藝術(shù)休閑、心理健康、個(gè)別活動(dòng)、感知訓(xùn)練。

3.內(nèi)容選定個(gè)別化

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：計(jì)劃性、可變性、聯(lián)系性。教師必須制訂教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)或主題而定，再將這內(nèi)容分散到每個(gè)領(lǐng)域中。每天的教學(xué)內(nèi)容在選定的領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)應(yīng)具有可變性。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關(guān)知識(shí)；在上課過程中可以插入一些相關(guān)的課外材料作為補(bǔ)充，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的掌握程度又可適當(dāng)增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于培智兒童短期記憶功能特別差，所學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)不斷地練習(xí)才能轉(zhuǎn)換成長期記憶，所以要讓他們每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)都建立關(guān)聯(lián)，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固反饋，以便于他們掌握并加以運(yùn)用。

4.教學(xué)方法個(gè)別化

4.1 情境教學(xué)法中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。情境教學(xué)是指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等情境中實(shí)施教育教學(xué)。比如，涉及紅綠燈的主題活動(dòng)中，唱游與律動(dòng)課教學(xué)“紅綠燈”內(nèi)容。因?yàn)橛猩钸m應(yīng)、生活語文活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對于紅綠燈的變化、怎樣過馬路、警察叔叔的指揮動(dòng)作都有了基本的認(rèn)識(shí)。在唱游與律動(dòng)課中，讓學(xué)生以角色表演的形式參與進(jìn)來。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育所需來分配角色，讓學(xué)生在不同的角色中承擔(dān)不同的任務(wù)，落實(shí)不同的個(gè)別化目標(biāo)。例如，小趙、小楊是自閉癥孩子，各方面能力都較弱，平時(shí)不愿參加到集體活動(dòng)中來，他們的目標(biāo)是能夠關(guān)注他人，在這個(gè)表演中，讓他們負(fù)責(zé)表演紅綠燈(舉紅綠燈的牌子)，其他孩子看他們指揮過馬路，這兩個(gè)孩子在活動(dòng)過程中，難得地露出了笑容。在這樣的表演過程中，學(xué)生的興趣提高了，目標(biāo)也落實(shí)了。

4.2 直接教學(xué)法中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。直接教學(xué)法是教師應(yīng)用組織精密、層次分明的教材與有效的小組教學(xué)方法。例如：在講培智生活語文《蔬菜》一課時(shí)，針對學(xué)生的不同程度分為A、B、C三組，A組學(xué)生能夠手指點(diǎn)讀課文掌握常見蔬菜的食用部位，教育學(xué)生平時(shí)多吃蔬菜，能夠認(rèn)讀課文中的生字；B組學(xué)生只要求理解課文大意，能夠明白常見蔬菜的食用部位；C組學(xué)生樂意跟讀課文，能夠認(rèn)識(shí)常見蔬菜即可。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，只要他們達(dá)到目標(biāo)教師就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的自信，每節(jié)課都學(xué)有所獲，讓每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

5.教學(xué)評價(jià)個(gè)別化

智障學(xué)生特別需要鼓勵(lì)與支持。不同于其他學(xué)生，智障學(xué)生一節(jié)課中或許只能學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)東西，或許根本學(xué)不會(huì)甚至不跟教師做任何交流。這時(shí)，假如教師露出些許不屑或不耐煩，就會(huì)傷害智障學(xué)生的自尊心，從而難以達(dá)到教學(xué)效果。在培智課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。如，教學(xué)中，語言障礙學(xué)生能跟著老師說話時(shí)，不管結(jié)果是否標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)馬上給予積極性評價(jià)。當(dāng)他做得比較標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師要豎起大拇指為他喝彩，從而激發(fā)起他繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

總之，在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將實(shí)現(xiàn)特殊兒童的個(gè)性化發(fā)展以及潛能開發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合因材施教的理念，將教學(xué)內(nèi)容與生活、游戲相結(jié)合，以最大限度地提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而展示培智學(xué)校的教育價(jià)值。