譚曉燕

(重慶市云陽(yáng)沙沱初級(jí)中學(xué) 重慶 云陽(yáng) 404500)

在日常教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)有目的地、有步驟地向?qū)W生們滲透語(yǔ)音知識(shí)，用以讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種利器，利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。單詞拼讀能力增強(qiáng)，語(yǔ)音就學(xué)好了，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)法口語(yǔ)及聽(tīng)力的培養(yǎng)等等，則就要順利的多。反之，不僅使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，還令學(xué)習(xí)效果大受影響。

1.字母音標(biāo)滲透式

我們老師在學(xué)生初學(xué)字母之時(shí)，就一邊教學(xué)生英語(yǔ)字母的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)，一邊還教學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，并且正確拼讀音標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我深深地知道字母的發(fā)音教學(xué)的重要性，學(xué)生原有英語(yǔ)字母發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，這樣就需要老師來(lái)糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)在此時(shí)滲入英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，幫助學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音。這樣既規(guī)范了學(xué)生們的發(fā)音又可讓學(xué)生初步地認(rèn)知音標(biāo)。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，讀得多了學(xué)生就不斷加深印象，對(duì)后面的字母及音符學(xué)習(xí)也有幫助。我們知道，學(xué)生要掌握英語(yǔ)字母的發(fā)音歸類(lèi)，就是要學(xué)生們通過(guò)字母及字母組合發(fā)音音素來(lái)分類(lèi)，這就要求了學(xué)生們要準(zhǔn)確朗讀字母發(fā)音，掌握字母的語(yǔ)音音標(biāo)，初步提高單詞拼讀能力。

2.單詞音素一體式滲透

在教學(xué)中對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要告訴他們用英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音因素記單詞。即為記住單詞的發(fā)音，然后根據(jù)發(fā)音來(lái)背英語(yǔ)單詞。例如：在初中英語(yǔ)仁愛(ài)版中單詞“bus”記住[b/s]，兩個(gè)輔音就比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們不用死記硬背就一定能寫(xiě)出b和s，只要記住中間的元音因素是字母u。這種方法比較適合記憶一些較長(zhǎng)的單詞以及音節(jié)較多的單詞，因此，將單詞劃分成音節(jié)，然后按照音節(jié)來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。例如：?jiǎn)卧~“computer”，將它按音節(jié)來(lái)劃分，就可以將單詞分成為三部分記憶第一個(gè)是com;第二個(gè)是pu；第三個(gè)是ter，這樣既快速地記住了單詞的發(fā)音及拼寫(xiě)，又能讓學(xué)生們了解語(yǔ)音中的音節(jié)這一概念。

3.音素詞匯的歸類(lèi)式滲透

3.1 元音字母人性化發(fā)音。我們知道英語(yǔ)單詞的讀音，關(guān)鍵是元音字母的發(fā)音，從小學(xué)學(xué)習(xí)字母時(shí)，就一直強(qiáng)調(diào)26個(gè)字母之中的五個(gè)元音字母，也就是a,e,i,o,u的發(fā)音，五個(gè)元音字母發(fā)音掌握了，輔音字母的發(fā)音則就相對(duì)容易掌握。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜，我們可以從單個(gè)元音字母常見(jiàn)的兩種發(fā)音入手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能直接發(fā)音。例如：字母“a”，在還沒(méi)有開(kāi)始教讀字母之前的單詞教學(xué)中，便根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的情況，用形象的方式去滲透語(yǔ)音教學(xué)。我告訴學(xué)生：“a”有兩個(gè)發(fā)音，當(dāng)它有“e”做伴時(shí)，如“take；cake”,它的發(fā)音是[ei]，當(dāng)我寫(xiě)出make這個(gè)學(xué)生還沒(méi)有接觸的單詞時(shí)，他們很快就可將它準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且顯得非常興奮因?yàn)檫@是他自己拼讀出來(lái)的；我又接著說(shuō)：當(dāng)它只是一個(gè)字母時(shí)，例如“,bag；cat”它就讀成[]。當(dāng)寫(xiě)出map時(shí)，學(xué)生們也就很快拼讀出了。學(xué)生們未必能很快地就記住這一規(guī)律，但是如果老師在后面的教學(xué)中，不斷的重復(fù)，在遇到新的單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己去拼讀單詞，加強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 找尋字母組合發(fā)音規(guī)律。老師可以總結(jié)字母組合發(fā)音規(guī)律，在教授新單詞時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生們觀察分析新單詞構(gòu)成特點(diǎn)，要及時(shí)地總結(jié)歸納出字母組合的發(fā)音規(guī)律，教授學(xué)生高效的單詞拼讀方法。學(xué)生掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)律，他們?cè)谟洃泦卧~時(shí)就能輕而易舉，運(yùn)用自如，舉一反三。發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性，使他們樂(lè)于記憶英語(yǔ)單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)成一件苦差事。

4.借助漢語(yǔ)拼音滲透

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的拼音同樣源于拉丁文，拼讀原理大致相同，這樣有利于學(xué)生們運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的方法去拼讀某些英文單詞。在較低年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可以借助學(xué)生們熟悉的漢語(yǔ)拼音，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)比較英語(yǔ)音標(biāo)以及漢語(yǔ)拼音，逐步熟悉英語(yǔ)音標(biāo)，為學(xué)生們記憶英語(yǔ)單詞奠定基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“dog”這一個(gè)單詞的時(shí)候，教師出示“dog”詞卡，再出示d、g兩個(gè)字母，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)漢語(yǔ)拼音它的讀音，然后告訴學(xué)生d和g這兩個(gè)字母在這一單詞英語(yǔ)發(fā)音同拼音相似。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“book”，教師告訴學(xué)生第一個(gè)字母發(fā)[b]，最后一個(gè)字母發(fā)[k]，英語(yǔ)發(fā)音同拼音相似，單詞book應(yīng)讀為[buk]。當(dāng)學(xué)生們掌握了這一拼讀規(guī)則以后，再遇到如“good”，“l(fā)ook”等類(lèi)似的一些單詞時(shí)，就能迅速并準(zhǔn)確地拼讀出這些單詞的讀音。但是，利用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀英語(yǔ)單詞的這一方法，我們教師需謹(jǐn)慎使用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的音標(biāo)是與漢語(yǔ)拼音有很多不同之處的。

總結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出，拼讀能力的培養(yǎng)要從小抓起不斷培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生們拼讀單詞能力的這一過(guò)程中，深深地感到它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中我們要結(jié)合教材的內(nèi)容同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，一點(diǎn)一滴地滲透語(yǔ)音知識(shí)，為學(xué)生們的英語(yǔ)單詞拼讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。