王 旭

(遼寧省本溪滿族自治縣高級中學(xué) 遼寧 本溪 117100)

由于教學(xué)任務(wù)的緊張，老師批改作業(yè)的時間很有限，為了提高教學(xué)效率，老師們會選擇將答案呈現(xiàn)在PPT上，或者直接公布答案，讓學(xué)生自己去改，有不懂的再去問老師或者同學(xué)來解決。這樣一來，不太自覺的學(xué)生基本上就是將答案抄下去，然后把作業(yè)放一邊，沒有起到什么作用，作業(yè)批改的有效性得不到保障。再有就是教師花了很多心血批改的作業(yè)一旦分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生最多看看自己做對了幾道題，很少留意錯在什么地方，更不會去追究錯誤的原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)揮。這樣就形成了作業(yè)的“惡性循環(huán)”，使教師的勞動收效甚微。與此同時，許多教師整天被“埋在作業(yè)本子里”，教師為作業(yè)批改耗費了大量的時間和精力，工作是超負(fù)荷的，沒有充裕的時間去備課、鉆研教材及教法。因此，優(yōu)化作業(yè)的批改，提高批改作業(yè)的效率成為教師工作中一個的急需解決問題。

1.普遍存在的問題的作業(yè)全批全改

全批全改是指教師在講解新知識，或難度比較大的情況下，逐本批改學(xué)生的作業(yè),并逐字逐句的找出每位學(xué)生作業(yè)中的每道題中的錯誤,然后將普遍存在的問題歸納并及時采取措施彌補?？梢詭椭處熡行Ъ皶r的發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤。

2.有計劃,有重點,靈活掌握教學(xué)進度的作業(yè)教師抽改

教師抽改可分為抽取全班學(xué)生中的部分學(xué)生的作業(yè)進行批改,或者抽取全班學(xué)生作業(yè)中的某一些題目進行批改。抽樣批改作業(yè)可以使教師有計劃,有重點,靈活的掌握教學(xué)進度,及時調(diào)整教學(xué)計劃,針對性的抽取平時英語成績較差的學(xué)生的作業(yè),對他們進行個別指導(dǎo),促進他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,抽改作業(yè),教師一定要有計劃安排,防止漏改或反復(fù)批改某一部分學(xué)生的作業(yè),而使學(xué)生對抽改作業(yè)產(chǎn)生僥幸心理。

3.需要單獨輔導(dǎo)的作業(yè)教師面批

這種批改作業(yè)的方法我們在日常的課堂教學(xué)中也很常見,在課堂或課后,教師都可以給學(xué)生面批作業(yè)。比如,教師已經(jīng)完成了一節(jié)課的內(nèi)容,而還有剩余的時間,那么教師就可以利用剩余的這些時間在課堂上當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)。因為面批是一對一的,那么教師就可以選擇學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生的作業(yè)進行批改,在批改的過程中當(dāng)面指出錯誤,立即就可以糾正。面批作業(yè)其實就是對學(xué)生進行了單獨輔導(dǎo),幫助他們及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間,減輕教師課外的負(fù)擔(dān);而且可以給學(xué)生進行直接的單方面的指導(dǎo),可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。

4.調(diào)動學(xué)生的自主能動性的作業(yè)學(xué)生互批

這種批改作業(yè)的方法主要見于習(xí)題或練習(xí)課上,并多用于檢查客觀性習(xí)題,如:單項選擇,判斷正誤等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況,安排學(xué)生同桌間或小組間互換作業(yè)進行批改,然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的自主能動性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,而且能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.大膽創(chuàng)新，使用“零作業(yè)批改”

“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生,把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導(dǎo)上。實驗也證明只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題并加強個別指導(dǎo)上,“零作業(yè)批改”非但不會降低教學(xué)質(zhì)量,而且能促進教育質(zhì)量全面提升。

“零作業(yè)批改”的旨在于用更人文、更科學(xué)的思想和方法實現(xiàn)中學(xué)教育的“低耗高效”。“零作業(yè)批改”的優(yōu)勢：促使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

實施“零作業(yè)批改”使學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán),也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)只批不改時,他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往,他們的相應(yīng)能力就會得到提高。

較之“零作業(yè)批改”,“全批全改”在促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面功能較弱。經(jīng)過教師仔細(xì)批改的作業(yè),給學(xué)生提供了無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案,易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的死記硬背習(xí)慣。而且,教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯誤,實際上是越俎代庖,減少了學(xué)生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。

總之，教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。較為傳統(tǒng)的作業(yè)批改，主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，幫助學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”；“零作業(yè)批改”,則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當(dāng)代的教師來說,兩者不可偏廢，要互為補充，相得益彰，切不可一味地追求“量性”的敬業(yè)精神,忽視了巧干；也不能，為了“質(zhì)性”一味的巧干。我們教師要根據(jù)作業(yè)的種類和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，該苦干則苦干，應(yīng)巧干，就巧干，發(fā)揚苦干加巧干的敬業(yè)精神，發(fā)揮作業(yè)批改作用：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,解決學(xué)生問題，提高高中英語教學(xué)效率。