何松林

(福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué) 福建 詔安 363500)

初中階段的學(xué)生的思維品質(zhì)中顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性在明顯增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。思維的創(chuàng)造性和批判性主要表現(xiàn)在初中生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探索精神，這是來自于他們強(qiáng)烈的成人感和高漲的自我意識(shí)。同時(shí)也說明了他們的思維能力正在逐漸成熟，處于心理的關(guān)鍵時(shí)期。但是這個(gè)階段的學(xué)生的思維也存在明顯的片面性和表面性，主要表現(xiàn)在思想的偏激和極端、不能全面地分析問題和解決問題、愛鉆牛角尖，暴露出思維上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院腿嫘?。因此，初中地理教學(xué)中，我們地理教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，利用他們的求知欲和表現(xiàn)欲，逐步培養(yǎng)綜合思維能力。

1.利用直觀教具培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象來反映和把握地理事物本質(zhì)的一種思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個(gè)閃念,而且經(jīng)常地存在于教與學(xué)的活動(dòng)過程中。在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。在地理教學(xué)中,教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號(hào)和地理示意圖形(黑板畫、黑板圖)附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。三是通過教師生動(dòng)豐富的語言,描繪出具體的地理情境。

2.利用感性材料,提高語言表述,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生抽象思維能力有限,教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用感性材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表述,強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小,這種反?，F(xiàn)象可作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，事實(shí)上教師已把原因告知了學(xué)生,因而,這一看似復(fù)雜的問題對(duì)初中生來說并不太難。

3.緊扣學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

在地理教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動(dòng)植物、歷史事件、新聞報(bào)道、地理故事、地理趣談等多角度進(jìn)行導(dǎo)入,以激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況得到令人信服的結(jié)論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4.利用生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。教學(xué)效果自然就越好。在自然保護(hù)區(qū)和野生動(dòng)物及水產(chǎn)業(yè)等章節(jié)教學(xué)過程中,水產(chǎn)品種類及分布、自然保護(hù)區(qū)分布及珍稀動(dòng)物,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大有改觀。例如:讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過的魚類,再把這些魚類按淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物分布情況與旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種生活經(jīng)驗(yàn)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了學(xué)生對(duì)以往旅游的美好回憶。從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學(xué)過程中各種思維活動(dòng)是相互交叉、相互滲透的。再加上學(xué)科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學(xué)科。教師在地殼運(yùn)動(dòng)、火山地震、板塊構(gòu)造、生物的地理分布等章節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識(shí)，只要教師引導(dǎo)得法、訓(xùn)練有方，學(xué)生自然會(huì)綜合運(yùn)用各種思維方式，從地理學(xué)科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會(huì)有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨(dú)特的生物，以及紅海為什么會(huì)消失，地中海會(huì)變成新的大洋等繁難地理問題。

5.總結(jié)

總之，思維是人類智力的核心,初中學(xué)生隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個(gè)過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴(yán)密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,有道是:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谌艘贼~”固然鮮美可口,可解燃眉之急但終非長久之計(jì),而“授人以漁”才是永久的,它促使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣捕魚,并將受益一輩子。