吳立鋒

(廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué) 廣東 龍川 517300)

目前我國科技的不斷發(fā)展進步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合形成一種新型教學(xué)潮流，使得教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得"互利共贏"的有效成果。而微課應(yīng)用在課堂教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢，如微課的便捷性和針對性較強以及內(nèi)容的精確度較高等。因而將微課應(yīng)用于高中英語語法中則有效實現(xiàn)對學(xué)生英語語法的培養(yǎng)效果以及能力提升。

1.微課的教學(xué)特點

微課是應(yīng)用信息技術(shù)根據(jù)學(xué)生認知順序?qū)φ宫F(xiàn)學(xué)習(xí)重點內(nèi)容片段、過程等新型的教學(xué)資源。由于微課的教學(xué)時間對目前課堂的教學(xué)時間對比相對較短，而最長時間只適于5-10分鐘，而在短短的幾分鐘內(nèi)如何使學(xué)生更有效掌握課堂學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，無疑是對教師教學(xué)水平的一種"考驗"。因此教師應(yīng)科學(xué)、合理的應(yīng)用微課資源與課堂教學(xué)相互融合，在制作微課課件時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認知意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定具有一定針對性的教學(xué)課件設(shè)計。

2.分析目前高中生的英語語法現(xiàn)狀

2.1 教師欠缺對英語語法內(nèi)容的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式殘留的缺陷，使得部分高中英語教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，進而輕視了學(xué)生對英語語法的掌握水平以及欠缺對英語語法的教學(xué)，致使部分學(xué)生在進行英語語法學(xué)習(xí)中容易把英語詞類混淆，導(dǎo)致高中學(xué)生整體英語語法水平較差。

2.2 學(xué)生欠缺語法練習(xí)以及欠缺教師指導(dǎo)意見。由于高中階段是學(xué)生的"過渡期"，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙且對合理安排學(xué)習(xí)時間以及有效利用課余時間的學(xué)習(xí)意識不夠，造成學(xué)生自身平時對英語語法練習(xí)的不足。其次，部分學(xué)生在進行語法學(xué)習(xí)過程中，難以跟上教師的教學(xué)進度，使其產(chǎn)生"自暴自棄"的消極想法。此外，在教師進行課堂教學(xué)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問并未及時向教師請教學(xué)習(xí)，使得難題最后"不了了之"，最終造成英語語法成績難以提升的現(xiàn)象。

3.微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的策略

3.1 應(yīng)用微課給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師在制作與設(shè)計微課課件時，應(yīng)科學(xué)有效結(jié)合微課的主要特點。譬如在對學(xué)生進行高中英語語法表語從句教學(xué)前，我將表語從句的重點難點制作為"微視頻"，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)充分了解表語從句的定義、組成部分等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如給學(xué)生舉例The trouble is that I have lost his key中的"that"為從屬連詞，而"that"是引導(dǎo)表語從句關(guān)聯(lián)詞的種類之一，即"that"是表語從句的重要構(gòu)成部分，其次由"whether"引導(dǎo)的"The question is whether the film is worth seeing"表語從句，進而使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到"Be worth doing，值得做某事"這一句型以及對表語從句關(guān)聯(lián)詞的認識，此外，我還通過微課視頻給學(xué)生展示了表語從句中主語、連系動詞與形容詞作表語的例子，如"The problem is when we can get a pay rise"等。因此在教師設(shè)計制作微課時側(cè)重對該節(jié)學(xué)習(xí)重點的分析，有效應(yīng)用微課對學(xué)生進行課前重點難點的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對這一課堂英語語法教學(xué)內(nèi)容有進一步了解。

3.2 應(yīng)用微課給學(xué)生解決難題。由于高中階段的學(xué)生不具備良好的認知水平，因此在實際教學(xué)中教師更要注重與學(xué)生認知能力相結(jié)合而進行教學(xué)并對學(xué)生課堂提出的疑惑給予正確指導(dǎo)。而我則是通過讓學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生對視頻內(nèi)容中產(chǎn)生的疑問提出相關(guān)的問題，如在學(xué)習(xí)表語從句語法教學(xué)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)"if"沒有用于引導(dǎo)表語從句而"as if"卻能引導(dǎo)表語從句，我通過微課視頻對學(xué)生提出的問題列舉相關(guān)例證，如"All this was over three years ago,but it's as if it was only yesterday"，并對這一例句進行分析，并充分解決了學(xué)生對if一般不用于表語從句的疑問。其次，我通過微課視頻向?qū)W生講解除了"as if"以外，"as though"還能引導(dǎo)表語從句，如"It is as though we were rich"等。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生合理并充足利用微課的教學(xué)資源來解決在學(xué)習(xí)語法時所遇到的困難，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能動性。

3.3 應(yīng)用微課給學(xué)生拓展知識與鞏固、復(fù)習(xí)語法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，進而拓展與課堂內(nèi)容更多相關(guān)的語法知識，有助于提升學(xué)生的語法知識水平。例如在表語從句的語法教學(xué)中，我通過微課視頻將能與表語從句的謂語動詞構(gòu)成的一般為系動詞be、look、seem等，如"It looked as if it was going to snow等例子向?qū)W生演示并進行講解和分析它們的用法。其次我還通過微課視頻向?qū)W生介紹在表語從句中的連接代詞有who、whom、whose、which、what，并對此加以例證如"You are not who I thought you were"，這樣不僅使學(xué)生充分了解與表語從句相關(guān)引導(dǎo)詞的知識點，進而也加深對課堂語法學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。此外，我還通過微課視頻對學(xué)生課本語法知識進行復(fù)習(xí)，如我在對學(xué)生進行英語必修五第一單元語法復(fù)習(xí)時，向?qū)W生復(fù)習(xí)了"blame sb.for sth.、donging sth.因某事責(zé)備某人"這一語法內(nèi)容。除此之外，我在對學(xué)生英語語法的教學(xué)課程結(jié)束時，通過應(yīng)用微課視頻給學(xué)生播放隨堂測評，比如"The problem is —— we can get to replace he"、"What I want to know is ___ road we should take"等習(xí)題，讓學(xué)生進行討論練習(xí)進而有助于鞏固學(xué)生課堂英語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

4.小結(jié)

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中學(xué)生英語語法的教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的英語語法水平。其次，微課的應(yīng)用不僅促使了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識得到明顯進步，同時有助于教師自身通過在微課教學(xué)的過程中摸索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，進一步提升自身的教學(xué)水平，為高中學(xué)生的英語口語正確化表達奠定良好的基礎(chǔ)。