王 雷

(山東省青州市西書(shū)院初級(jí)中學(xué) 山東 青州 262500)

1.問(wèn)題的提出

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要貫徹生命理念和理性思維培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)生STEAM綜合能力的發(fā)展，可以看出越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)等等人們從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行了有益的探討，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生的表達(dá)能力、問(wèn)題意識(shí)有了顯著提高，但學(xué)生的理性思維提高不大，有時(shí)甚至語(yǔ)無(wú)倫次。生物教與學(xué)中，我們把核心概念構(gòu)建和理性思維應(yīng)落到實(shí)處，生物學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能、理論與應(yīng)用等，為了強(qiáng)化學(xué)生的核心概念的構(gòu)建和理性思維培養(yǎng)，我們重點(diǎn)突出生物學(xué)習(xí)中的三問(wèn)：是什么、干什么，為什么，基于“三問(wèn)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)生的思維能力。

2.研究的方式方法

生物核心概念的構(gòu)建主要過(guò)程分三步，概念的內(nèi)涵與外延、概念的作用和概念的原理。例如生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)：生物生活需要的營(yíng)養(yǎng)是什么，營(yíng)養(yǎng)有什么作用，營(yíng)養(yǎng)怎么發(fā)揮作用的。學(xué)生解決問(wèn)題的理性思維的核心思維是定義問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題三個(gè)階段。

2.1 重要概念和理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“是什么”。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和和生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上的。這些基本知識(shí)和基本現(xiàn)象往往是一目了然的，學(xué)生往往認(rèn)為簡(jiǎn)單、單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，往往眼高手低。對(duì)基本結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象的掌握不足嚴(yán)重影響重要概念的形成。

學(xué)生對(duì)基本結(jié)構(gòu)和概念的學(xué)習(xí)教學(xué)中通過(guò)多維度呈現(xiàn)和測(cè)評(píng)通過(guò)來(lái)解決。呈現(xiàn)方式主要有實(shí)物圖、模式圖、示意圖、表格、組織結(jié)構(gòu)圖、概念圖等等。以血液循環(huán)為例，通過(guò)瀏覽以下各圖學(xué)生對(duì)血管在體內(nèi)的運(yùn)行一步步概括，然后再一步返回首圖，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由繁入簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程。這其中學(xué)習(xí)應(yīng)用的是心臟四個(gè)腔室及動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的名稱。通過(guò)多維度的呈現(xiàn)和測(cè)評(píng)，當(dāng)然最高層次的測(cè)評(píng)維度是以自我身體或他人身體的指示描述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的概念認(rèn)識(shí)更加深刻。形象直觀的理解了血液循環(huán)指血液在血管和心臟組成的循環(huán)流動(dòng)。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)的概念及路線有了較為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用血液循環(huán)的知識(shí)解決問(wèn)題也就容易多了。

2.2 重要概念的作用強(qiáng)調(diào)“干什么”。生物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，生理過(guò)程與影響因素相關(guān)聯(lián)，生物理論與現(xiàn)象相統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生掌握了生物體的基本結(jié)構(gòu)、及生理過(guò)程及某些生物理論后，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這么奧妙的東西有什么作用、可以“干什么”產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程主要通過(guò)講事實(shí)擺道理，提出極端的個(gè)案引起學(xué)生的警醒，加深記憶。同樣以血液循環(huán)為例，主要是講事實(shí)擺道理。血液循環(huán)可以干什么，即血液循環(huán)的作用和意義，流經(jīng)小腸、肺等就是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的小腸的吸收和肺泡內(nèi)的氣體交換的知識(shí)，其他器官即使復(fù)習(xí)呼吸的第四環(huán)節(jié)。呼吸頻率和呼吸深度對(duì)呼吸的影響主要提出極端實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。一組學(xué)生深呼吸3次/分，另一組呼60次/分，那組堅(jiān)持的長(zhǎng)。不用1分鐘結(jié)果就出來(lái)了。

重要概念的應(yīng)用關(guān)鍵是對(duì)概念理解，通過(guò)應(yīng)用加深了對(duì)結(jié)構(gòu)和理論的掌握。例如花的功能是結(jié)果，所以主要結(jié)構(gòu)是花蕊，花萼和花冠的作用是保護(hù)，所以在花蕊的外側(cè)。一個(gè)個(gè)玉米粒排在玉米棒子上，所以玉米不可能是種子(玉米是被子植物，與松塔不同)

2.3 重要概念的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)“為什么”。學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)為什么，可加大學(xué)習(xí)的深度，有利于知識(shí)的自我構(gòu)建，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。例如為什么糧食作物的價(jià)格是肉類價(jià)格的五分之一到十分之一，可以用食物鏈中能量傳遞的效率10%-20%來(lái)解釋；蒸騰作用為什么不能促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽的吸收，因?yàn)榧?xì)胞膜可以控制無(wú)機(jī)鹽的進(jìn)出；喝飲料為什么也長(zhǎng)胖，用食物的熱價(jià)來(lái)解釋；理解死魚(yú)不是生物的出發(fā)點(diǎn)是生物的基本特征等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中從掌握的基本的結(jié)構(gòu)概念和理論等出發(fā)理性思維，得出結(jié)論。可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)的能力。

3.效果

通過(guò)在教育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生各方面都有很大改變，取得了很好的效果。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。遞進(jìn)式教學(xué)中，多維度展示基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念，把枯燥的生物結(jié)構(gòu)和理論的記憶變成了不同的活動(dòng)或挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)，提高了學(xué)生的參與度，，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。遞進(jìn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了理性思維的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，解題思路更加清晰，使得學(xué)習(xí)更加高效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 學(xué)生的遷移能力提高。由于強(qiáng)調(diào)重要概念的掌握和理性思維的過(guò)程，這主要是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的遷移能力提高。

3.4 學(xué)生更加自信。遞進(jìn)式教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，理順了學(xué)生的思路，學(xué)生感受到自己能力和水平的提高，學(xué)習(xí)與做事也更加自信。