王澤金

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563127)

所謂分層教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平等，科學(xué)地將學(xué)生分層幾個水平相近的群體，方便教師在教學(xué)中，采取具有針對性的教學(xué)方式。分層教學(xué)有利于教師根據(jù)不同的群體、不同的班組實施不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生得到更好的提高。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分層教學(xué)的實施，有利既有弊。從有利的方面來講，分層教學(xué)的實施有利于實現(xiàn)“因材施教”的教育目標，促進學(xué)生全面發(fā)展；而從“弊”的方面來講，分層教學(xué)的實施，增加了教學(xué)管理的難度，同時如果分層教學(xué)管理不當(dāng)，也容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施現(xiàn)狀，探索分層教學(xué)實施的對策。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施現(xiàn)狀

1.1 對學(xué)生分層不合理。從高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的定義我們可以看出：分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)水平以及個性差異等因素進行合理分層，確定相應(yīng)的層級，并采取具有針對性的教學(xué)方式，達到因材施教的教學(xué)目的。由此可見，對于教師的分層教學(xué)而言，首先最重要的是要對學(xué)生進行合理的分層。從理論上講，分層教學(xué)是很簡單的，不過就是根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行合理的分層。但是，在實踐操作的過程中，有些事情就沒看起來的那么簡單。如對學(xué)生的分層，教師如何確定學(xué)生的個性差異？如何對學(xué)生的知識水平和能力水平進行一個定量化的界定？尤其是在個性差異的界定上，這是一個定性的因素，教師在教學(xué)中是很難界定的。所以，如果教師在分層教學(xué)的過程中對學(xué)生的實際情況掌握不準確，或者是分層的過程中融入了個人的喜好和偏好等因素，那就會使分層教學(xué)失去應(yīng)有的合理性，影響了教育公平的原則。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從前面的分析我們可以看到：部分高中的學(xué)生存在著不善于溝通和交流的現(xiàn)狀，學(xué)生比較“害羞”，在課堂上或者是課余時間都不善于和教師進行溝通和交流，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，要想讓教師對課堂教學(xué)進行合理的分層，勢必就會很有難度。因為教師難以掌握學(xué)生的真實情況，從而在分層的過程中就缺少了很多可以參考的因素，從而會導(dǎo)致分層不合理，最終影響了分層教學(xué)的效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的目的：就是要針對不同層級的學(xué)生實施具有針對性的教學(xué)，從而使得每個層級的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，在實際的操作過程中，教師很難實施具有針對性的課堂教學(xué)。例如，對于同一個班級的學(xué)生，教師在備課的過程中，只能夠盡可能地考慮到各個層級學(xué)生的感受，盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，但要真正地讓教師準備幾個教案，在一個課堂上實施幾種不同的教學(xué)模式，這看起來似乎是不可能的。我們知道，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力是蠻大的，一般情況下，一個教師要帶幾個班級，不僅要負責(zé)幾個班級的教學(xué)，還要負責(zé)作業(yè)以及平時的各種習(xí)題和練習(xí)，很多教師在處理這些事情的過程中，已經(jīng)是忙得難以分身。在這樣的情況下，如果還要讓教師針對班級不同學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)模式，這無疑是“趕鴨子上架”，難以有效地實施。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的對策

2.1 對學(xué)生進行合理的分層。對學(xué)生進行合理的分層，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個層級學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的信心，教師在對學(xué)生進行分層的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在高一年級的學(xué)生進行分層的過程中，可以根據(jù)學(xué)生上個學(xué)期每次考試的成績進行匯總，再算出其中的平均分，然后根據(jù)學(xué)生平時在課堂教學(xué)和作業(yè)中的表現(xiàn)進行合理的打分，評比出最終的分數(shù)。然后按照所評比出的分數(shù)對學(xué)生進行分層(A、B、C)。在分層的過程中，為了不讓分層顯得過于扎眼，教師可以通過座位編排的方式，將學(xué)生進行不同的分層。此外，在分層的過程中，為了方便學(xué)生的交流討論，教師一般是將前后左右的四個學(xué)生編為一組，如果教師是將學(xué)生分成三層，那每個組里盡可能地要有三個層級的學(xué)生，即A層級1人，B層級兩人，C層級1人。這樣，才能體現(xiàn)隱性分層的“同組異質(zhì)”原則，在班級交流討論的過程中，學(xué)生才可能相互之間提供幫助，促進學(xué)生的共同發(fā)展。

2.2 針對學(xué)生實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取具有針對性的教學(xué)，這是因材施教的直接體現(xiàn)，同時也有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而教師要想采取具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，備課是極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。石燕說：“根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即備課型教法?！苯處熢诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇過程中，為了盡可能地照顧到各個層級學(xué)生的基本需求，可以從B層級的學(xué)生出發(fā)，以B層級的學(xué)生為基礎(chǔ)，采取向上和向下輻射的方式，盡可能地滿足不同層級學(xué)生的不同需求。例如，在課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以通過由基礎(chǔ)向下輻射的方式，降低課堂教學(xué)的難度，根據(jù)由易到難的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)很快進入狀態(tài)；而在課堂小結(jié)的過程中，教師可以通過由基礎(chǔ)向上輻射的方式，適當(dāng)提高課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解提升到另外一個高度，盡可能地滿足不同層級學(xué)生的需求。此外，在課堂教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)中的學(xué)困生，還應(yīng)當(dāng)予以個別的輔導(dǎo)，讓他們趕上學(xué)習(xí)的步伐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

綜上所述，分層教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下一種理想化的教育模式，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主觀能動性具有重要的意義。但在實際的實施過程中，分層教學(xué)的實施卻存在很多困難。因此，新課程改革背景下，教師可以通過班內(nèi)隱形分層的模式，對不同的學(xué)生采取針對性的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。