安曉丹

(遼河油田勝利小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124010)

在小學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律是是十分重要的，語(yǔ)文也是一項(xiàng)非?；A(chǔ)的課程，要想讓學(xué)生在實(shí)際的生活中掌握語(yǔ)文知識(shí)，就需要不斷的鍛煉他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而朗讀是最好的辦法，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言閱讀以及理解能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的主要途徑也是通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以了解到文章的大概內(nèi)容，而且還可以對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)語(yǔ)言，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量普遍不高，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的一些要求，因此我們需要不斷的提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的重視。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行朗讀，但是教師只是將這一練習(xí)作為讓學(xué)生大概了解課文中的內(nèi)容的一種途徑，其后所給予學(xué)生的朗讀時(shí)間很少，這樣的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就顯示了教師對(duì)于朗讀教學(xué)，缺乏重視性這一特點(diǎn)，教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要性，使得學(xué)生整體的朗讀水平偏低。

1.2 教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，大概了解文章的內(nèi)容，有的教師甚至只是布置成家庭作業(yè)，這樣就會(huì)存在一些學(xué)生，并沒(méi)有認(rèn)真的去讀，教師在課堂教學(xué)中也沒(méi)有留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，這樣使他們不能運(yùn)用正確的方法去理解課文，使學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀方面的問(wèn)題，而教師對(duì)于學(xué)生的這種情況也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得朗讀教學(xué)的效率普遍低下。

1.3 教學(xué)的方法和手段單一。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)過(guò)程，都是學(xué)生在不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教學(xué)的方法通常比較單一，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們感覺(jué)到教學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越少，教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有運(yùn)用到教學(xué)的相關(guān)手段和方法，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是單純的去完成朗讀這一項(xiàng)任務(wù)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀而獲得一些知識(shí)技能，這樣單一枯燥的教學(xué)手段和方法，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而還會(huì)給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)很大的阻礙。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

2.1 通過(guò)層次閱讀，提高朗讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要不斷的提高教學(xué)的有效性，其最重要的就是要做到保證朗讀教學(xué)的層次性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)合理，而且適合小學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該將朗讀的內(nèi)容，由少到多按一定的規(guī)律進(jìn)行安排，通過(guò)有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生們逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們更好的適應(yīng)過(guò)程，從而掌握朗讀教學(xué)的相關(guān)概念。比如在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)所劃分的層次依次進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)每一層次的大概內(nèi)容，這樣的朗讀不僅讓學(xué)生更能理解文章的內(nèi)容，而且也有助于教學(xué)整體有效性的提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生閱讀和總結(jié)的能力。

2.2 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高朗讀教學(xué)的有效性。在新課改的背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要提高朗讀教學(xué)的有效性，還有一個(gè)最主要的教學(xué)手段和方法就是，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組之間的合作，可以讓學(xué)生們積極的討論和探究問(wèn)題，每個(gè)小組有若干個(gè)學(xué)生，組成每個(gè)學(xué)生朗讀一部分或者分角色朗讀都是可以對(duì)學(xué)生們的能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，同時(shí)也可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量，教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以同桌或者是小組其他人，組合成一個(gè)小組，將文章分成若干個(gè)小段，然后讓每一個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中需要重視的一點(diǎn)是需要對(duì)學(xué)生們的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法更有助于學(xué)生之間可以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，更好的完成朗讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

2.3 通過(guò)不同文本的訓(xùn)練，提高朗讀教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文課本中教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，包括的文本類(lèi)型也很多，每一類(lèi)的文章朗讀方法和模式都不同，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)每一種類(lèi)型進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)不同的類(lèi)型，采用不同的情感方式去朗讀，這樣可以更好的調(diào)節(jié)學(xué)生的朗讀方式，也能夠提高朗讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的綜合論述，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性是十分重要的一步，要想提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，也能夠讓其更好的對(duì)課堂中的知識(shí)有所掌握，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力的目的，可以不斷促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。