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        新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中英語后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化對策探究

        2019-11-26 23:23:21黃秀梅
        讀與寫 2019年31期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生初中英語農(nóng)村

        黃秀梅

        (廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣百林實(shí)驗學(xué)校 廣西 河池 547501)

        俗話說:“尺有所短,寸有所長”,盡管農(nóng)村初中學(xué)校十分重視英語教學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異必然會導(dǎo)致“兩極分化”,如果對后進(jìn)生放任不管,那么隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入,課程難度的不斷增加,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績只會變得越來越差,逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣,因此教師需要重視對后進(jìn)生的引導(dǎo)和教育,根據(jù)學(xué)生成績落后的原因進(jìn)行針對性的指導(dǎo),從而提高英語教學(xué)的整體水平。

        1.農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因分析

        1.1 學(xué)生個體方面。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。初中課程相對于小學(xué)課程來說,不僅課程數(shù)量增多,內(nèi)容難度更是增加,剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生會難以適應(yīng)難度和數(shù)量上升的課程,會下意識的避開自己不喜歡或是難度相對更大的課程,而一些調(diào)查顯示,有將近五分之一的學(xué)生不喜歡英語,有將近七成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了升學(xué)考試,與興趣無關(guān)。此外,英語課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,有很多學(xué)生很想學(xué)好英語,但卻總是記不住英語單詞和語法,記憶力較差的學(xué)生更是記不牢單詞,學(xué)生不能歸納和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,又缺乏針對性的指導(dǎo),久而久之對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心就會喪失,英語成績也會逐漸下滑,成為后進(jìn)生。

        1.2 教師方面。教師教學(xué)方法有待創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育和教學(xué)設(shè)施的限制和影響,當(dāng)前大多農(nóng)村初中英語教學(xué)仍是采用“灌輸式”教學(xué)方法,且過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題能力,忽視了學(xué)生對英語的實(shí)踐應(yīng)用能力,使得英語課程變得偏理論性,另外,很多英語教師會為了完成教學(xué)任務(wù)加快教學(xué)進(jìn)度,對學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況不夠重視,學(xué)生并沒有真正的理解和掌握單詞和語法。在農(nóng)村,英語課堂基本上是學(xué)生能夠運(yùn)用英語的唯一場所,但大多教師更多關(guān)注的是成績優(yōu)秀的學(xué)生,很少針對性的指導(dǎo)和鼓勵后進(jìn)生,在很大程度上打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

        1.3 家庭方面。教育方法不當(dāng)。家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要影響,后進(jìn)生的家長有的信奉“棍棒底下出孝子”的教育方式,一旦學(xué)生考試成績不理想,就非打即罵,他們認(rèn)為這樣才能促使學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上,但其實(shí)并非如此,初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期,高壓式的教育方式反而會引起學(xué)生的逆反心理,起到反作用。還有的家長采取放任自流的教育方式,使得學(xué)生認(rèn)為自己做不做作業(yè)、考不考的好都無所謂,也是后進(jìn)生形成的重要原因。

        2.農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

        2.1 制定差異化的輔導(dǎo)計劃。考慮到農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因存在多樣化的特點(diǎn),因此在轉(zhuǎn)化過程中,教師也需要采取具體問題具體分析的方式,針對農(nóng)村初中英語后進(jìn)生具體成因有針對性地制定差異化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。例如在調(diào)查中許多英語后進(jìn)生雖然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺、性格內(nèi)向等情況,但筆者在對其進(jìn)行深入觀察和訪問交流中了解到其中有部分學(xué)生具有加強(qiáng)的形象思維能力。因此在后期的英語課堂教學(xué)中,筆者選擇靈活運(yùn)用多媒體以及其它現(xiàn)代教育技術(shù),以有效幫助英語后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。通過主動創(chuàng)新教學(xué)方式,學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升,為其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化奠定了良好基礎(chǔ)。

        2.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中,教師可在班級采取分組教學(xué)模式,每一個組都由后進(jìn)生和非后進(jìn)生組成。通過這種方式讓組內(nèi)同伴相互學(xué)習(xí),相互幫助,讓后進(jìn)生掌握英語學(xué)習(xí)方法;讓組內(nèi)同伴通過相互監(jiān)督、相互督促,幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最后通過同伴間的相互合作,使后進(jìn)生學(xué)會學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)英語的自信心,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。這種平等、互助、自由的合作學(xué)習(xí)方式,能讓后進(jìn)生看到自身的優(yōu)點(diǎn),樹立學(xué)習(xí)的自信心,很大程度地推動了后進(jìn)生的發(fā)展。

        2.3 關(guān)注學(xué)生加強(qiáng)情感教育。許多農(nóng)村英語后進(jìn)生存在缺乏學(xué)習(xí)自信心和情感障礙等問題,因此本文認(rèn)為,在對農(nóng)村英語后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中,教師首先需要積極創(chuàng)新自身的教育理念,堅持以學(xué)生為主體,加大對學(xué)生的關(guān)注力度,尤其需要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育,盡可能多地給予學(xué)生肯定和鼓勵。在平時的教學(xué)當(dāng)中,教師需要主動與學(xué)生進(jìn)行對話交流,深入了解學(xué)生思想動態(tài),并與學(xué)生共同分析其成為后進(jìn)生的具體原因,引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。例如在Unit 10 I'd like some noodles Setion A 第一課時的教學(xué)中,筆者通過按照英語后進(jìn)生的具體情況將其依次分為若干小組,保障每個小組中有一到兩名優(yōu)秀生,在引導(dǎo)后進(jìn)生觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì),逐漸培養(yǎng)其掌握正確英語學(xué)法的過程中,指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式進(jìn)行英語會話練習(xí)以及問題討論,教師則在此過程中負(fù)責(zé)及時為學(xué)生提供必要幫助,在后進(jìn)生回答問題時,教師除了需要對答案的正確性進(jìn)行評估之外,還需要對后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行大力表揚(yáng),以此有效增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。通過對學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制,并適時融入情感教育,使得后進(jìn)生能夠利用小組的力量,在溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境中深化英語學(xué)習(xí)。

        結(jié)語

        綜上所述,農(nóng)村初中英語教師要明白一把鑰匙開一把鎖的道理,要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性。教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式,培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,也要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛和信心,增強(qiáng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

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