李莉莉

(內(nèi)蒙古通遼經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)遼河中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，避免在英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知的混淆。由于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有一定的抽象性，學(xué)生在英語(yǔ)的枯燥語(yǔ)法學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)熱情，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生探究的欲望。在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主、熱情的參與英語(yǔ)語(yǔ)法的討論。通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。

1.結(jié)合課文，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的重要依托，語(yǔ)法的信息與教材的內(nèi)容也是相輔相成的。只有在教材的知識(shí)傳輸、接受、互動(dòng)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思考，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)法的信息融合到英語(yǔ)的信息中，讓學(xué)生獲得更多層次的語(yǔ)法理解，將語(yǔ)法實(shí)際的運(yùn)用起來(lái)。如教學(xué)“How often do you exercise?”學(xué)生要掌握一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)言表述方式，掌握頻率詞匯及詢問(wèn)活動(dòng)頻率的基礎(chǔ)形式，教師可循序漸進(jìn)，先利用多媒體提供一些圖畫，讓學(xué)生結(jié)合日?；顒?dòng)分別寫出活動(dòng)詞匯，進(jìn)而了解頻率副詞與含義，可先同桌之間進(jìn)行例句對(duì)話；“hat do you usually dooneeends? Ioften go to the ovies. hat doe she usually dooneeends?”期間結(jié)合Hooften的句型來(lái)談?wù)摶顒?dòng)頻率，學(xué)習(xí)頻率副詞。而后可結(jié)合錄音的形式，讓學(xué)生仿照練習(xí)頻率副詞等，期間采取了圖片導(dǎo)入、學(xué)生自主對(duì)話、錄音練習(xí)等形式，結(jié)合教材的信息了解有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.總結(jié)歸納，應(yīng)用教學(xué)

一段時(shí)間的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)后，為考察學(xué)生的近期記憶情況，可幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的總結(jié)，歸納有關(guān)的語(yǔ)法信息讓學(xué)生形成更為深刻的記憶，二次的鞏固學(xué)生的語(yǔ)法記憶。如教師可結(jié)合一些詞性進(jìn)行歸納：動(dòng)名詞相當(dāng)于名詞,在句子中可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)等。分別進(jìn)行例句仿寫：Fighting broke out between the South and the North.(做主語(yǔ))；Would you mind turning down your radio a little, please?(做賓語(yǔ))；Babysister’s job is washing,cooking and taking care of the children.(做表語(yǔ))；a washing machine(做定語(yǔ))。還可以圍繞一個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸納：used to 意為過(guò)去常常做某事?？隙ň洌簎sed這個(gè)詞沒(méi)有人稱的變化，to后面接動(dòng)詞原形。否定句是didn’t use to…. 疑問(wèn)形式是Did you use to…?語(yǔ)法應(yīng)融合到一定的情境語(yǔ)句中，通過(guò)句式等形式進(jìn)行區(qū)分，總結(jié)中可讓學(xué)生主動(dòng)匯總，結(jié)合各自的形式去總結(jié)，方便教師了解學(xué)生的認(rèn)知層次，進(jìn)行語(yǔ)法的總結(jié)補(bǔ)充。

3.巧設(shè)話題，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添活力

話題可引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)，繼而讓學(xué)生在英語(yǔ)的話題討論中自然的表述語(yǔ)法，理解語(yǔ)法。如教學(xué)“Have you ever been to a museum?”要表達(dá)現(xiàn)在完成時(shí)，對(duì)比現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)等的用法，教師可引入話題：“Have you ever been to Europe?”學(xué)生來(lái)回答：“Yes,I have./No,I’ve never been to Europe.”教師可將其中有關(guān)語(yǔ)法的提示詞重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在話題中自然的引入時(shí)態(tài)的對(duì)比，靈活化運(yùn)用語(yǔ)法提高思維活躍度。

4.巧插游戲，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為枯燥，始終利用較為單一的形式去互動(dòng)，學(xué)生難免感到困難與乏味，可適當(dāng)穿插游戲的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)法信息描述。如學(xué)生們一組看提示卡片進(jìn)行表演，可以利用英語(yǔ)說(shuō)出與之有關(guān)的詞匯，另一組來(lái)猜如學(xué)生說(shuō)“Sky、colour”學(xué)生猜是“blue”，然后學(xué)生又指指課桌，拽拽自己的衣服，學(xué)生猜：“The coat (that) I put on the desk is blue. (that作賓語(yǔ))”經(jīng)過(guò)類似的討論，可自然的導(dǎo)入語(yǔ)法的信息，學(xué)生說(shuō)出類似語(yǔ)法語(yǔ)句，教師讓學(xué)生來(lái)猜想其與哪些語(yǔ)法有關(guān)聯(lián)，也可以給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在游戲中自然的記憶語(yǔ)法， 形成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生在語(yǔ)法上容易出現(xiàn)混淆，對(duì)英語(yǔ)的理解較為淺薄，為加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知能力，教師應(yīng)在語(yǔ)法的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)形式，采取多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)喜好，圍繞學(xué)生展開一切的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)的語(yǔ)法討論中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與英語(yǔ)的語(yǔ)法思考，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。