■楊雙武

（秦安縣罐嶺中學，甘肅 秦安 741619）

一、小學低年級數(shù)學教學中存在的不足

1.忽略學生計算能力的培養(yǎng)。眾所周知，小學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性，作為小學數(shù)學教師，應該立足于實際情況，因材施教。然而實際教學中，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，一味地照本宣科，注重學生應試能力的提升，忽視了學生計算能力的培養(yǎng)，間接把學生培養(yǎng)成應試教育下的考試機器，這與素質教育的教學理念相違背。

2.學生沒有掌握科學的計算方法。就小學生而言，數(shù)學知識側重于提升學生的邏輯思維能力，較為抽象，學生一時之間很難掌握相關的數(shù)學計算方法是很正常的，所以他們在進行計算時也沒有科學的計算意識。比如，在乘法與除法中，不懂與“0”的計算概念；在加法與減法中，沒有理解個位數(shù)對齊與末位數(shù)對齊的區(qū)別，這些都是學生沒有掌握科學的計算方法導致的結果。

二、提升小學低年級學生計算能力的策略

1.培養(yǎng)學生的計算興趣。興趣是最好的教師，只有學生對數(shù)學計算產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動參與計算，真正提升計算能力。而低年級學生身心尚未成熟，注意力很容易受到周圍環(huán)境的干擾，靜下心來進行計算是很不容易的。所以，作為小學數(shù)學教師，可以為學生創(chuàng)設一個輕松自由的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，進而吸引學生的注意力。比如，在進行“加法”的講解中，教師可以設計一些游戲互動環(huán)節(jié)，引導學生主動參與進來。同時，結合所學的心算、筆算，以吸引學生的注意力。筆者是這樣做的：采取開火車、搶答、小組討論等方式豐富課堂學習模式，避免學生產(chǎn)生厭學情緒，同時提升學生的學習興趣，潛移默化地提升學生的計算能力。

2.注重培養(yǎng)學生的計算習慣。在數(shù)學教學過程中，部分學生存在大量計算錯誤，而這些錯誤的根源并非不會計算，而是由于缺乏良好的計算習慣所造成的。比如，粗心導致看錯運算符號、書寫不夠規(guī)范、題目寫錯行等。所以，在小學階段幫助學生養(yǎng)成正確的計算習慣尤為重要。作為小學數(shù)學教師，應該關注學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的計算能力。同時，在計算過程中還要要求學生書寫規(guī)范、做題仔細。在計算完成之后，還要檢查、驗算。當然，教師應該嚴于律己、以身作則，做小學生計算學習的榜樣。

另外，教師還應該培養(yǎng)學生仔細讀題、審題的意識。在計算題講解過程中，教師應該引導學生認真閱讀題目要求，分析題目要求，避免出現(xiàn)答非所問的狀況。除此之外，教師還應該培養(yǎng)學生檢查與驗算的習慣。教師應該讓學生明確驗算的重要性，從而最大限度地避免因為偏題、馬虎等出現(xiàn)計算錯誤。

3.聯(lián)系生活實際提升小學生的計算能力。數(shù)學來源于生活，生活的方方面面都存在著數(shù)學知識的學習，因此，結合生活實際進行計算方面的學習，能夠幫助學生更快更好地掌握相關計算知識。在開展計算教學的過程中，教師可以多添加一些與生活相關的計算案例，引導學生結合自身的生活實際進行運算，將抽象的數(shù)學計算過程直觀化、生動化，幫助學生理解并掌握相關計算知識。培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力是繁雜而又長期的過程，教師應該不斷與時俱進，結合自身的教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行相關能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學低年級數(shù)學教學中提升學生的計算能力是一個循序漸進的過程。作為小學數(shù)學教師，應該不斷更新教育理念，改革教學模式，做提升學生計算能力的設計者與開發(fā)者，以調動起學生的計算熱情，引導學生樹立正確的學習觀、價值觀以及人生觀，為日后的成長學習乃至人生的發(fā)展夯實根基。