吳汝生

(江西省南昌市新建區(qū)長堎鎮(zhèn)中心小學 江西 南昌 330100)

在過去的語文教學中，教師受到應試教育模式的影響，在教學的過程中過于重視學生的學習成績，導致學生在學習的過程中大多數(shù)都是機械的記憶，不能夠很好的理解運用這些知識。隨著教育的改革與社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式下不能滿足學生的發(fā)展需求，新的教學模式應運而生。

1.小學語文閱讀教學中常見的一些問題

首先，在閱讀教學的過程中，教師容易忽視與學生的溝通交流。很多教師在課堂中為了完成教學任務，在課堂上所開展的提問環(huán)節(jié)是比較少的，而且所提出的問題也不具有針對性與啟發(fā)性，要求學生能夠回答出問題的對與錯，并沒有帶領(lǐng)學生進行深入的分析。因此，在這樣的提問方式下，教師與學生之間的交流是優(yōu)先的，無法帶給學生新的知識，不能夠做好知識的拓展工作；同時，這樣的方式業(yè)限制了學生思維的擴展，限制了學生的個性成長其次，在教學的過程中，教師忽視了實踐的重要性。很多教師為了豐富課堂教學的內(nèi)容，在課堂中會帶領(lǐng)學生開展合作學習或者是學生自主探究的方式，但是在這一過程中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：教師只是提出了問題讓學生進行合作討論，但是并沒有引導學生如何進行合作學習；合作學習流于形式，沒有充分的關(guān)注到師生之間以及學生之間的交流是否有效，合作學習的效果不大；在開展教學活動的過程中，教師忽視了學生的實踐活動的重要性，沒有給學生提供充足的實踐活動的時間。再次，教師忽視了對于學生學習興趣以及學習習慣的培養(yǎng)，過于重視學習的成果，忽視了學習過程的重要性。閱讀教學不單單是提高學生的閱讀能力，更是提高學生的理解能力、寫作能力等。在課堂教學中，教師并沒有重視培養(yǎng)學生的學習興趣，盲目的開展指導活動，在這樣的情況下學生被動的接受知識，學習的效果也不夠好，反而會導致課堂質(zhì)量下降，不利于學生的學習發(fā)展。

2.小學語文閱讀教學的一些新模式

2.1 借助互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀教學。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)在我國飛速發(fā)展，教育教學資源也變得更加豐富，教育方式變得更加多樣化。因此，筆者認為可利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展專題探究式閱讀教學，該教學模式以網(wǎng)絡以及其信息技術(shù)手段為基礎，通過教師的引導，讓學生能夠自主選題，主動搜集信息、閱讀信息、分析信息以及創(chuàng)造信息，從而實現(xiàn)拓展知識的目標。借助互聯(lián)網(wǎng)開展專題探究式閱讀教學，主要是培養(yǎng)學生能夠善用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、閱讀、摘錄等等方式積累素材，還可以導入一些相關(guān)的視頻和圖片，并通過在線的方式進行集中交流，然后在課堂上教師再進行匯總評價，有利于培養(yǎng)學生的閱讀積極性，一改以往枯燥的閱讀教學形式，使其能夠參考更多的資源，敢于表達自己的獨特的見解，強化學生的閱讀意識，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 閱讀欣賞教學模式。在進行小學語文課閱讀欣賞教學時，教師不應讓學生完全自主選擇閱讀材料，若放任不管則容易導致學生越來越傾向于漫畫、娛樂性的課外讀物。導致閱讀效果不佳、無法達到預期通過閱讀欣賞來幫助提高文學素養(yǎng)的目的。因此在實際教學工作中，教師應針對學生現(xiàn)階段缺乏針對性及目的性，可以在每次的閱讀欣賞教學時制定不同主題，營造特定的文學作品北京引導學生閱讀，幫助更好提高閱讀質(zhì)量。例如可根據(jù)每一傳統(tǒng)節(jié)日為主題，制定學生的閱讀計劃，比如端午節(jié)可引導閱讀屈原的《楚辭》，關(guān)于端午節(jié)來源的有關(guān)文件，而中秋節(jié)則可閱讀關(guān)于嫦娥奔月的典故以及古人關(guān)于中秋的朗朗上口的詩句。如此才能在提高學生閱讀能力的同時，使其感受到對中國傳統(tǒng)文化的底蘊內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.3 范讀教學模式。有時為了把課文中含義深刻的句子講解清楚，找關(guān)鍵詞，分析，再找，再分析……循環(huán)往復，效果卻不佳。閱讀教學中引導學生真正走進文本的關(guān)鍵是要引導學生走進語境，走進文本，產(chǎn)生共鳴，不管是認知上的還是情感上的。當學生情感遇阻，或需要感同升華之時，教師的范讀最容易感染學生，激起學生的閱讀體驗。如，在教學《圓明園的毀滅》一文時。教學伊始，師就先聲情并茂地配樂朗誦了有關(guān)背景，學生積極性一下子被激發(fā)，同時也幫助學生奠基了課文的感情基調(diào)。而后的教學過程中，抓住關(guān)鍵詞句，交流自己的感受，隨之加以深情并茂的范讀，接著用迫不及待的語氣引導：老師也特別想聽聽我們同學的感受，誰想跟老師來分享分享的？兩次的渲染，教師的范讀，學生的求知欲和表現(xiàn)欲被點燃，學生與文本的距離一次又一次地拉近，學生對當時圓明園毀滅的情景悲憤交加，對文本的體會恰到好處，同時，帶著自己的這種體會，給課堂帶來了一場美的盛宴。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學生濃厚的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合能力，不僅需要老師細心的言傳身教，更要注重教學的方式方法。我們要正視過去教學中存在的一些問題，結(jié)合當下的教學條件和資源，合理地運用教學模式，科學地進行引導，才能事半功倍。閱讀伴隨著學習的所有階段，除了課內(nèi)的閱讀，課外也應該安排很多時間去閱讀。自由的閱讀，愉快的閱讀，不僅能提高閱讀的基礎能力，還可以陶冶情操，豐富文化內(nèi)涵，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在小學這個初始學習階段來說，良好的教學方法，對學生們更顯得尤為重要。