吳宏麗
(遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院,遼寧錦州 121000)
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者的有效結(jié)合具有一定理論基礎(chǔ),通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠獲取更多的專業(yè)性知識(shí),而寫作能夠讓學(xué)生將自身的知識(shí)儲(chǔ)備合理運(yùn)用,所以兩者可以相互轉(zhuǎn)化,并且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力。
通過(guò)對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀的分析,我們能夠意識(shí)到,當(dāng)前學(xué)生在寫作過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,如無(wú)從下筆、知道寫什么卻不知道該怎么表達(dá)等。究其原因就是初中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短,自身的知識(shí)儲(chǔ)備較少,在寫作時(shí)容易出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。這一問(wèn)題和學(xué)生的閱讀量較少也有著一定的關(guān)系。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,要想提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,教師要意識(shí)到幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境的重要性。因?yàn)閷W(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中張口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少,所以教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合,了解兩者之間存在的聯(lián)系,采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)以及閱讀意識(shí)[1]。
對(duì)處于初中時(shí)期的學(xué)生而言,他們大都不了解閱讀和寫作之間的內(nèi)在關(guān)系,因此在學(xué)習(xí)中將兩者分開(kāi)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)工作中,首先,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解,將閱讀和寫作教學(xué)有效地結(jié)合在一起,從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。其次,教師要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)技巧,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間存在的關(guān)系和促進(jìn)作用,讓學(xué)生能夠在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中收集和積累各種素材,從而為寫作奠定一定的基礎(chǔ)。需要注意的是,處于初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的寫作活動(dòng),并且教師還要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如,在講解Our hobbies 一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師就可以先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),即掌握這一節(jié)內(nèi)容所出現(xiàn)的各種重點(diǎn)英語(yǔ)句式,并在實(shí)際寫作中將自身收集和掌握的句式運(yùn)用在寫作訓(xùn)練中,以避免自身文章的空洞,如“What do you usually do on weekends?”“I usually play table tennis on weekends to exercise my body.”在學(xué)生全面了解和掌握以后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)句式。
采用合理的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作是至關(guān)重要的,教師要善于設(shè)置閱讀問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題,以引發(fā)學(xué)生思考,將各種英語(yǔ)知識(shí)重構(gòu)。初中英語(yǔ)教材的每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)主題,這為促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供了保障,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)章節(jié)的主題來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)[3]。例如,在為學(xué)生講解Food festival這一內(nèi)容時(shí),教師就可以先讓學(xué)生掌握本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容,然后為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題,如“What food do you like to eat?”“Why do you like eating? ”“How often do you usually eat?”當(dāng)提出問(wèn)題后,教師要為學(xué)生明確寫作的主題,如“My favorite food”,通過(guò)這種手段來(lái)讓學(xué)生了解這一章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且如何將自身學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)加以靈活運(yùn)用,從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
為了更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合,教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、積累寫作素材。例如,Our school life 一節(jié)所包含的名詞及動(dòng)詞較多,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀,從閱讀中了解這一節(jié)的主要內(nèi)容,然后讓學(xué)生記錄出現(xiàn)的各種重點(diǎn)詞匯,如“on foot”“by bike”“take the subway”等,通過(guò)這種手段讓學(xué)生找出在該篇文章中所采用的各種單詞和重點(diǎn)語(yǔ)句,并實(shí)現(xiàn)對(duì)各種語(yǔ)法和句式的深入理解和分析。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性和系統(tǒng)性,同時(shí)也能促使學(xué)生在寫作時(shí)具有完整的寫作思路。
在實(shí)際教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化寫作框架,以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合,提升學(xué)生的寫作技巧。例如,在講解Having fun 這一內(nèi)容時(shí),教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,進(jìn)而讓學(xué)生接受專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并以正確的態(tài)度面對(duì)和發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷。教師在開(kāi)展仿寫教學(xué)工作時(shí),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與當(dāng)前仿寫的內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起。需要注意的是,當(dāng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí),教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不要過(guò)于復(fù)雜,但要體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的直觀性和全面性,只有這樣才能夠全面地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。
綜上所述,教師應(yīng)充分意識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的重要性和必要性。教師要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,只有在寫作中滲透閱讀教學(xué)、在閱讀中滲透寫作教學(xué),才能使學(xué)生形成良好的閱讀能力和寫作能力。與此同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)工作中合理設(shè)置閱讀問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、積累寫作素材,并且為學(xué)生開(kāi)展作文仿寫來(lái)優(yōu)化寫作框架,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。