高春春

(浙江省杭州市景成實驗學(xué)校 浙江 杭州 310000)

小學(xué)高段正處于一個能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的階段，尤其是在語文寫作道路上能不能發(fā)展出自身的語言特點和有較高的寫作能力就要取決于這一敏感的培養(yǎng)期。在小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過了看圖寫話等一系列低段的語文寫作之后，就要進行高段寫作的培養(yǎng)了。高段寫作主要是寫一些簡單的記敘文，想象文，要寫入自己的獨特感受并且要能夠主動和他人交換修改。就現(xiàn)在的高段寫作課堂反應(yīng)來看，小學(xué)生的寫作能力各不相同，有的學(xué)生協(xié)作能力很強，對人物的外貌，性格特點有較高的把握能力，對自己的感受能夠表達出來，而寫作能力較低的學(xué)生對這方面就沒有這樣的感悟，因此，面對寫作能力不同的學(xué)生，一致的教學(xué)計劃不僅可能會滿足不了那些寫作能力強的學(xué)生而且還會使寫作能力較差的學(xué)生得不到提升，對此，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力制作不同的教學(xué)計劃，來達到提高全體學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文將從三個方面論述在差異教學(xué)下小學(xué)高段語文寫作能力的策略。

1.寫作測驗，了解學(xué)生差異

教師在進行語文高段寫作能力的培養(yǎng)時，首先要對學(xué)生的基本寫作能力進行測驗，了解學(xué)生差異，在知曉每位學(xué)生的寫作能力前提下，有針對性的對一些學(xué)生制作不同的教學(xué)計劃。當(dāng)然，教師不能對學(xué)生寫作能力的強弱只停留在開始的測驗時期，在今后的寫作教學(xué)過程中，要不斷的觀察學(xué)生的上課積極性和主動性，觀察學(xué)生有沒有上課開小差，有沒有融入課堂，對老師所講的內(nèi)容和提出的問題有沒有很好的消化和思考，然后定期的進行寫作測驗，讓教師對學(xué)生的寫作能力的成長有一個密切的關(guān)注。以人教版小學(xué)五年級上冊教材為例，老師在上完《走遍天下書為旅》這篇文章時，可以布置一篇寫自己和書的故事的作文，要求學(xué)生字?jǐn)?shù)要達到400字，其余不限。老師通過觀看學(xué)生的這篇寫作，可以大致了解學(xué)生在學(xué)做方面的差異，在今后的教學(xué)過程中，要著重注意寫作能力較差的學(xué)生，多與他們溝通，了解他們在寫作方面的想法，提高他們在寫作課程上面的注意力，督促他們在課堂上面的行為，提高他們的寫作能力。

2.分層教學(xué)，提高學(xué)生能力

教師在高段寫作能力的教學(xué)過程中，學(xué)生由于個體化差異較大，教師想要在短短一節(jié)課的時間使學(xué)生的寫作能力得到提升，這個難度是很大的。但是，這個難度正是差異教學(xué)的本質(zhì)所在。因此，為了解決這一問題，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式來達到提高學(xué)生寫作能力的目的。差異教學(xué)模式主要是老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力的實際情況，布置難度不一定寫作內(nèi)容。以人教版小學(xué)五年級上冊教材為例，教師在講完《釣魚的啟示》這篇課文后，教師可以布置一篇寫作內(nèi)容，內(nèi)容為自己釣魚經(jīng)歷及啟示，要求寫作能力好的學(xué)生能刻畫出自己的心理活動，對周邊環(huán)境進行細(xì)致描寫，字?jǐn)?shù)要求五百字；對寫作能力較差的學(xué)生，要求可以降低，只要求他們把釣魚的過程細(xì)致描寫出來就行，字?jǐn)?shù)要求三到四百字，教師通過這種方式，既滿足和加強了高能力學(xué)生的寫作要求和能力，也提升了低能力的學(xué)生的寫作水平，使全體學(xué)生的寫作能力都能夠得到加強。

3.小組合作，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效的提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力，鞏固和加強學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠讓寫作能力好的學(xué)生幫助寫作能力差的學(xué)生，分享他們的寫作方法，從他們那里學(xué)習(xí)到寫作經(jīng)驗來提高自身的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合每位學(xué)生的寫作能力，合理分配每位小成員，讓一個小組中能力好的和能力較差的均勻分配，在每次寫作練習(xí)之后，可以相互交流，讓寫作能力較差的學(xué)生了解一篇好的作文是什么樣子的，并能夠總結(jié)小組成員的方法，完善自身的寫作能力。以人教版小學(xué)五年級上冊教程為例，在《難忘的一課》講授完畢后，教師可以分組，布置一片寫作，內(nèi)容為自己難忘的一課，寫完后各個成員相互交換作文，觀看對方的作文，這個過程可以讓同學(xué)們清楚的認(rèn)識到自己寫作水平，促進自身寫作能力的培養(yǎng)。

綜上所述，差異教學(xué)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的高段寫作能力，讓寫作能力不同的學(xué)生都得到有效的提升。不僅讓學(xué)生了解自己在寫作道路上的實際情況，也為今后的語文寫作之路打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要積極運用差異教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所樂。