陳海霞

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

從整體上來看，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化主要分為區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化和戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。其中，戶外環(huán)境為幼兒體能、認(rèn)知、社會等身心和諧發(fā)展提供了更廣闊的空間，這對任何一所幼兒園而言都是不可或缺的[1]。在幼兒戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化中，教師要站在幼兒的立場上，提高幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的主體性，讓幼兒戶外活動促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、情感能力和創(chuàng)造能力全面發(fā)展。但在目前的幼兒教學(xué)中，幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不容樂觀，存在諸多問題。

一、幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的現(xiàn)狀

幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化是幼兒活動的重要組成部分。幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體應(yīng)是幼兒。但囿于諸多原因，幼兒戶外環(huán)境完全成為擺設(shè)[2]。這樣的戶外環(huán)境盡管吸引人，卻沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的功能，沒有對幼兒的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)大一統(tǒng)性

許多幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往有著較強(qiáng)的相似性。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)大一統(tǒng)化表現(xiàn)為人云亦云、機(jī)械模仿，鮮有自己的個性，更鮮有不同年齡段幼兒的活動個性。許多幼兒園的硬件設(shè)備完全沒有考慮幼兒的活動水平，也沒有考慮幼兒的能力差異，導(dǎo)致許多幼兒在戶外活動中，不能發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)出自卑感。

（二）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不平衡性

幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富多彩的，其內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒活動的諸多方面，如體育戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)種植戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，等等。但遺憾的是，不少幼兒園往往清一色地關(guān)注某一種戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)[3]。例如，有的幼兒園只注重創(chuàng)設(shè)體育活動戶外環(huán)境，很少有美術(shù)、科學(xué)的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是單調(diào)的，容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，教師必須積極地進(jìn)行調(diào)整。

（三）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的去主體性

據(jù)觀察，許多幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往請義工，或請一些裝修公司來進(jìn)行，這樣制作出的景觀十分精致，但沒有順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。在這樣的環(huán)境中，幼兒無法與環(huán)境親和，而是表現(xiàn)為遠(yuǎn)離這一環(huán)境。幼兒不能融入戶外環(huán)境中，置身其間卻不能獲得深度感受與體驗(yàn)，反而顯得很拘束[4]。許多教師甚至園長常常將“幼兒為本”的口號掛在嘴邊，但由于缺乏“童心”“幼兒情懷”，導(dǎo)致“幼兒為本”流于形式。教師往往站在成人立場考慮問題，不能與幼兒平等對話，導(dǎo)致戶外環(huán)境成為成人意愿的表達(dá)、成人文化的縮影。

二、幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的真追求

幼兒戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化離不開幼兒，幼兒園只有設(shè)置真正基于幼兒立場、關(guān)照幼兒的游戲活動，戶外環(huán)境才具有本真的價值。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化過程中，教師要與幼兒協(xié)商，傾聽幼兒的心語、尊重幼兒的意愿，讓戶外環(huán)境成為幼兒意愿的本真表達(dá)。

（一）樹立幼兒意識，讓戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有靈動性

幼兒意識，即對幼兒這一特殊年齡段的獨(dú)特性、價值的認(rèn)知與體悟，主要表現(xiàn)為對幼兒活動、幼兒生活的關(guān)注。幼兒天性天真，他們喜歡捉螞蟻、捕蜻蜓，喜歡看日出、看云朵，喜歡捉迷藏，等等[5]。幼兒戶外環(huán)境既要培養(yǎng)幼兒的親自然能力，又要發(fā)展幼兒的親社會行為。因此，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有靈動性，即戶外環(huán)境的功能區(qū)域應(yīng)是豐富多彩的。例如，幼兒園既要設(shè)置運(yùn)動區(qū)、種植區(qū)，又要設(shè)置美工區(qū)、游戲區(qū)；既要有柔軟的青草地、古樸的青石路，又要有橡膠操場、水泥操場；既要有小小的水環(huán)境、石環(huán)境，又要有木環(huán)境，等等。對于幼兒而言，戶外環(huán)境“有意思”比“有意義”更重要。

（二）樹立課程意識，讓戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性

幼兒戶外環(huán)境不是裝飾品，也不是硬件設(shè)備的堆砌，而應(yīng)具有活動教育功能。因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化要求教師必須樹立課程意識，要從幼兒素養(yǎng)發(fā)展的高度審視戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。許多玩具由于具有高度的智能化、自動化，反而限制了幼兒的想象力、操作力的發(fā)展。也有一些幼兒園，由于園長的獨(dú)到眼光，在加快現(xiàn)代化幼兒園建設(shè)的同時，仍然注意保留一份難得的自然氣息、鄉(xiāng)土氣息。例如，幼兒園戶外有一塊方地，完全是泥土。盡管這只是一塊最原始的土地，卻是幼兒活動、游戲的樂園?；顒诱n間，有的幼兒手拿石子、杏核等材料“對弈”，有的幼兒手拿小木棍在地上的小洞里掏小蟲，有的幼兒觀察螞蟻、蚱蜢等小生靈。應(yīng)該說，正是由于園長的慧眼獨(dú)具，合理地利用這一方泥地，才讓幼兒的幼兒園生活變得更有自然氣息。幼兒園應(yīng)認(rèn)識到，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化應(yīng)朝向有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動進(jìn)行的方向發(fā)展。

（三）樹立活動意識，讓戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化具有生命性

幼兒園在進(jìn)行戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化時還必須樹立活動意識，能激發(fā)幼兒活動積極性的環(huán)境才是有生命力的環(huán)境。例如，在筆者所在幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化中，我們將戶外環(huán)境分成了集體活動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、無憂園、涂鴉區(qū)等。這些區(qū)域有助于幼兒開展各自喜歡的、有特色的活動。以集體活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，我們在草坪外的橡膠跑道上投放了小小踏板車、獨(dú)輪車等體育活動器具，引導(dǎo)幼兒展開自主騎車活動，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的平衡性、靈動性；在水泥路面的操場區(qū)域，我們投放了交通標(biāo)志，幼兒可以模擬城市交通。這樣一來，戶外環(huán)境就調(diào)動了幼兒活動的積極性，激發(fā)了幼兒活動的創(chuàng)造性，充分顯現(xiàn)了幼兒的本質(zhì)力量。

結(jié) 語

作為一種隱性課程，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化具有重要的價值和意義。它不僅是對幼兒進(jìn)行濡染教化的載體，更是幼兒主體性的確證與表征。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化過程中，教師要樹立幼兒意識、課程意識和活動意識，讓戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化充滿靈動性、教育性和生命性。教師只有真正從幼兒的生命成長視角出發(fā)，才能創(chuàng)造出充滿生機(jī)的幼兒園戶外環(huán)境。