張 毅

（甘肅省隴南市兩當縣第一中學，甘肅隴南 742400）

引 言

詩詞不僅是人們喜聞樂見的一種文學形式，也是傳統(tǒng)文化的載體之一。古詩詞的優(yōu)美語言不僅能夠使學生充分感受美的熏陶，而且其獨特魅力也會對學生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，同時古詩詞中所傳遞的愛家、愛國思想也會深化學生的精神。因此，通過古詩詞學習，學生可以在潛移默化中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面提升。

一、翻譯詩句

古詩詞作為古代文學的一種形式，具有寓意深刻、含蓄凝練的特征，該特征通?？梢允乖娫~具有鮮明化的“言盡而意無窮”的一種美學效果。學生要深入鑒賞詩詞，最重要的就是對詩詞所表達的思想及內(nèi)容進行理解。高中古詩詞教學中，教師通常要求學生在短時間內(nèi)感受詩詞中的思想、掌握其主旨，也就是說學生要需具備良好的翻譯詩句的能力。基于此，教師要開展有針對性的訓練，確保學生可以有的放矢地鑒賞古詩詞[1]。例如，在對南宋無名氏創(chuàng)作的《阮郎歸·春風吹雨繞殘枝》進行鑒賞時，教師可要求學生分析詞的最后兩句的人物情緒是怎樣表現(xiàn)出來的。這就需要學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，通過翻譯感知詩句表達的寓意?；诖?，高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學時，需大膽探索、積極實踐，以提升學生的詩句翻譯能力及興趣。具體來說，教師需要充分尊重學生在古詩詞鑒賞學習中的主體地位，激發(fā)學生積極參與詩句翻譯的興趣，也可以要求學生通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料來學習古詩詞[2]。這種教學方法，不僅可以使學生的學習主動性得到充分體現(xiàn)，還可以使學生通過自我反思掌握古詩詞翻譯的方法，進而使學生的古詩詞翻譯能力及語感得到有效提升。

二、品味關鍵字、詞、句

關鍵字、詞、句主要是指詩詞的主旨，其通常屬于對整篇詩詞進行總結與概括的重要文字，也就是借古諷今中的“諷”，感物抒懷中的“抒”，托物言志的“志”。因此，在引導學生鑒賞古詩詞時，語文教師可以強化這方面的訓練[3]。

第一，尋找關鍵句。例如，《余杭四月》中的“四月余杭道，一晴生意繁”不僅是這篇五言律詩的首句，還是點題之語，其主要指春天的來臨，描寫出杭州農(nóng)耕忙作以及到處生機勃勃的景象。當學生了解到該句表達的意思，就能夠感知詩句在整篇詩詞中的作用。

第二，感受關鍵字詞的含義及其在詩詞中的作用。例如，在引導學生尋找郭祥正《訪隱者》一詩的關鍵字時，教師要求學生找到詩句和詩題相對應的關鍵字，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)“踏”為這首詩的關鍵字，其與詩題“訪隱者”中的“訪”字相呼應，即這個字可以充分體現(xiàn)出作品的主旨?；诖?，高中語文教師在開展教學的時候，需加強對關鍵字詞表達的內(nèi)涵及其在整篇詩詞中的作用的訓練。為了更好地激發(fā)學生鑒賞古詩詞的興趣，教師可以引導學生通過探究或合作討論的形式學習古詩詞，并開展“煉字”的專項訓練，使學生提升尋找和感知古詩詞關鍵詞的能力，進而使其鑒賞古詩詞的能力得到有效提高[4]。

第三，對關鍵句的全面分析。在分析古詩詞關鍵句的時候，學生不僅需要對關鍵句的含義及表現(xiàn)出的藝術特色進行分析，還需要根據(jù)詩句的表面意思對作者所要表達的思想情感進行深入的挖掘。例如，《雨》中的“燕子經(jīng)年夢，梧桐昨暮非”是作者表達思鄉(xiāng)情感的詩句。該詩句主要是描寫秋季來臨，燕子即將南歸，一年好像一夢，梧桐經(jīng)過一場雨，已經(jīng)和昨晚有所不同了。本詩的作者主要通過梧桐、燕子在雨中的感受，表達自己失落、懷舊的情感。因此，教師在實際教學中，要為學生創(chuàng)造更多的閱讀古詩詞的機會，以使學生的感悟得到提升，并使學生對詩詞關鍵句的理解能力得到有效培養(yǎng)。

三、意象感受

中國古詩詞通常有著多層意義，具體可分為啟示義與宣示義，其中，宣示義主要是指讀者通過詩詞語言明確理解到的意義；而啟示義通常是指通過詩詞的語言及意象理解到的意義[5]。啟示義之間通常會有一定的差別，具體體現(xiàn)為四個方面。

第一，雙關義，通常指多義詞。例如，“遠”通常包含時間距離長與空間距離長，杜甫的《夢李白二首（其一）》中“路遠不可測”的“遠”指距離遠；而黃庭堅的《過致政屯田劉公隱廬》中“久遠乃見難”的“遠”指久遠。雙關義還可運用同音詞。例如，蓮花的“蓮”與愛憐的“憐”雙關，《西洲曲》中“低頭弄蓮子”中的“蓮子”，其諧音是“憐子”。在詩詞鑒賞教學中，語文教師可以有意識地將雙關義講解給學生聽，并開展專題訓練，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)雙關詞的良好習慣。

第二，情韻義，通常指除了原義，還具有詩化的情感和韻味的詞語。例如，詞匯“白日”通常會使人產(chǎn)生光芒萬丈的視感，使人產(chǎn)生壯美的聯(lián)想。詩句“白日依山盡”中，由于詩中描寫的是中條山的地勢，該詩句就會使人產(chǎn)生一種中午時分輝煌的太陽依山傍景的壯觀景象，不僅表現(xiàn)出輝煌，而且還表現(xiàn)出壯觀景象，而非落日時的蒼涼與落寞。

第三，象征義，通常指通過象征的手法形成意義，將意義附在詞語或者整句、整篇詩詞當中。象征義通?？赏ㄟ^具體可感知的事物表現(xiàn)抽象意義，也可以通過客觀事物表現(xiàn)詩人的情緒波動、心理活動。例如，用梅花象征堅貞高潔；猿猴啼叫象征悲傷、哀愁等。此外，象征義作為民族精神、文化傳統(tǒng)、民族歷史的產(chǎn)物，具有很多象征義的意象，如“菊”象征隱逸；“柳”象征離別；“子規(guī)”象征哀愁等。

第四，深層義，通常隱藏在詩詞語言中需通過層層分析才能得出的具體意象。例如，李白的《早發(fā)白帝城》，全詩雖然在寫自然風光，但深層次的含義是抒發(fā)詩人被赦之后的喜悅與輕松。該類詩詞通常還會表現(xiàn)出更深層次的意義，如哲理深邃且富有意味、感情深沉且含蓄不露等。

結 語

綜上所述，古詩詞作為高中語文教學的一部分，它不僅是高考的考查內(nèi)容，還是培養(yǎng)學生審美水平、鑒賞能力、道德修養(yǎng)的重要途徑。隨著高中生身心的不斷發(fā)展，他們的知識也在不斷增加，其審美能力、鑒賞水平也隨之提高?；诖?，語文教師在進行古詩詞鑒賞教學時，應當有針對性地培養(yǎng)學生的鑒賞能力，強化學生的日常積累，如開展詩句翻譯，關鍵字、詞、句的品味、意象感受等專項訓練，從而使學生的古詩詞鑒賞能力得到有效提升。