福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王慈蕓

小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)感是新課標(biāo)對(duì)誦讀教學(xué)提出的新要求。精選誦讀內(nèi)容，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感思維，訓(xùn)練學(xué)生捕捉畫(huà)面感的能力；豐富誦讀形式，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性；優(yōu)化誦讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)感敏銳性。教師要不斷接受新的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式方法，貼近學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)及生活實(shí)際，為學(xué)生習(xí)得良好的語(yǔ)感創(chuàng)造條件。

一、精選誦讀內(nèi)容，發(fā)動(dòng)語(yǔ)感思維

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀是內(nèi)化語(yǔ)感最直接有效的實(shí)踐途徑。教材中的課文都是編書(shū)委員會(huì)精挑細(xì)選的，意蘊(yùn)豐富，文質(zhì)兼美，具有較強(qiáng)的教育意義與審美價(jià)值。因此，教師要充分利用教材資源，精選誦讀內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感思維。教師通過(guò)誦讀這種聲音媒介，對(duì)文本的局部語(yǔ)言進(jìn)行深入挖掘，力求將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生整體能感知文本準(zhǔn)確的用詞，謀篇布局的精妙，豐富的情緒情感，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生真切直觀的感受，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言感受性，以誦讀為基點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥(niǎo)》，教材要求有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，感受作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。上課初期，教師指名學(xué)生分段朗讀，并適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、糾正讀音，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本大意。教材第一自然段描寫(xiě)得十分精彩，教師讓學(xué)生自由朗讀第一段，思考作者的寫(xiě)作順序。接著，教師通過(guò)指名讀、同桌讀、全班齊讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解翠鳥(niǎo)外形的美麗可愛(ài)，最后教師留下背誦任務(wù)。教師鎖定精彩段落，在反復(fù)的誦讀中，使學(xué)生體會(huì)到了作者的思想感情，逐漸增強(qiáng)其語(yǔ)感能力。

教師從精選誦讀內(nèi)容入手，使文本更加形象化、立體化，教材中一些描寫(xiě)非常精彩的語(yǔ)言片段，濃縮了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切感受，蘊(yùn)涵著作者豐富的情感態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生豐富誦讀、鑒賞這些精彩片段，可以高度還原文本內(nèi)容，達(dá)到浸潤(rùn)學(xué)生心靈深處的目的。

二、豐富誦讀形式，促生語(yǔ)感認(rèn)知

王尚文教授說(shuō)：“將所感受的言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的實(shí)踐主要是朗讀。”語(yǔ)感必須有一定的語(yǔ)言環(huán)境做支撐。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的形象思維，豐富學(xué)生的誦讀形式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)知。誦讀要讀出真情實(shí)感，抑揚(yáng)頓挫，把握節(jié)奏，讀出文字美和韻律美。通過(guò)豐富誦讀形式，使學(xué)生陶醉在文本美好的內(nèi)容與形式中，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀、多媒體跟讀、播放錄音帶、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀等形式，給每位學(xué)生提供展示自己誦讀能力的機(jī)會(huì)，使他們沉醉在誦讀的快樂(lè)之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)的興趣，在反復(fù)的訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)知。

教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，文本旨在讓學(xué)生在葡萄溝游覽一番，使學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教師投放課件為學(xué)生展示葡萄溝的美景，給學(xué)生帶來(lái)心靈的觸動(dòng)。教學(xué)第二自然段，教師范讀并讓學(xué)生劃出“茂密”“涼棚”，教師用手勢(shì)表演讓學(xué)生感受“涼棚”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“涼快”“涼爽”“舒服”等詞語(yǔ)，并帶著特定感受反復(fù)誦讀。接著教師讓學(xué)生自讀，討論交流“五光十色”“五顏六色”等詞語(yǔ)的精妙之處。教師扮演吐魯番大叔，與學(xué)生共同演讀課文，學(xué)生的積極性高漲，情感被迅速激活。

教師以豐富多變的誦讀形式，指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)起伏，學(xué)生逐漸深入地挖掘文本的深層意蘊(yùn)，學(xué)生積極的情感態(tài)度與思維被激活，領(lǐng)悟到了文本內(nèi)涵的豐富，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。在對(duì)詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)序的深入研讀中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。

三、優(yōu)化誦讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)感素質(zhì)

呂叔湘先生說(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的教學(xué)?！闭Z(yǔ)感培養(yǎng)是一種需要長(zhǎng)期的規(guī)范的練習(xí)，才能逐漸形成直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。教師要在日常教學(xué)中不斷優(yōu)化誦讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的練習(xí)，促使學(xué)生形成對(duì)文本的綜合感受能力。教師指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，強(qiáng)化語(yǔ)感意識(shí)，發(fā)展朗讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力，是培養(yǎng)語(yǔ)感素質(zhì)的良好途徑之一。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得言語(yǔ)方法的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感質(zhì)量的提升。教師也可以從培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧著手，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與課文學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能的遷移。

優(yōu)化誦讀方法，能夠讓學(xué)生多角度感悟文本的言、意、法的特點(diǎn)?！断矏?ài)音樂(lè)的白鯨》是一篇有趣的說(shuō)明文，十分符合兒童的審美情趣。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問(wèn)題：“這是一篇說(shuō)明文，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀，自己嘗試著總結(jié)出說(shuō)明文的特點(diǎn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方法朗讀課文。學(xué)生熱情高漲，興致勃勃地參與其中。學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得說(shuō)明文很有趣，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，準(zhǔn)確貼切……”教師讓學(xué)生模仿教材，以自己感興趣的話題寫(xiě)一篇小說(shuō)明文隨筆。教師啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)踐運(yùn)用中，在靈活的訓(xùn)練中錘煉學(xué)生的語(yǔ)感能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生有意義積累語(yǔ)言的能力，經(jīng)過(guò)多個(gè)維度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的加工處理能力，語(yǔ)感培養(yǎng)就會(huì)更加深刻。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索新的方法途徑，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教師的精心設(shè)計(jì)與安排下，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使他們具有完整的人格及良好的人文素養(yǎng)。