吉林省松原市長嶺縣太平山鎮(zhèn)中心校 于維國

小學(xué)語文教學(xué)的重難點是小學(xué)作文，是小學(xué)語文教師面臨的令人頭痛的難題。作文教學(xué)一般是從小學(xué)中年級開始。但是其實作文教學(xué)在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中就已經(jīng)開始打基礎(chǔ)了。小學(xué)一年級的組詞、造句、日記都是在為正式的作文教學(xué)打基礎(chǔ)，是作文學(xué)習(xí)的開端。然而小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，不具備系統(tǒng)的觀察能力，更沒有語言組織能力和基本的邏輯思維。這種情況造成小學(xué)生經(jīng)常是提筆沉思，無話可說，內(nèi)容空洞，那么小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該如何展開呢？

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)自主發(fā)揮

首先，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感和興趣是教師在教學(xué)中最重要的方面，是其構(gòu)成的最重要的內(nèi)在動力。小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該首先激發(fā)小學(xué)生的積極性和興趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能以積極的態(tài)度完成寫作任務(wù)，并愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受，進(jìn)而從寫作中感到快樂，優(yōu)秀的作品應(yīng)運而生。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，教師應(yīng)該在命題和材料選擇上盡量選擇學(xué)生熟悉且易于理解和他們感興趣的人和事物。作文命題的范圍應(yīng)該是廣泛的，要讓學(xué)生可以自由地思考，發(fā)展他們的寫作潛力，并選擇正確的主題。

如《我的父親》《令我感動的事》等此類題目，小學(xué)生心中有素材，自然有話可寫，有情可抒，這樣可以降低學(xué)生對作文的畏難感，覺得作文其實也很簡單，進(jìn)而愿意寫，樹立起寫作的自信心。教師可以學(xué)生的親身經(jīng)歷或者感興趣的事情入手創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入其中，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生心中有話要說，產(chǎn)生寫作的欲望，讓他們做到“文寫自己事”“文書本真情”。通過文字修飾達(dá)到“實現(xiàn)自我”的目的，進(jìn)而養(yǎng)成用寫作表達(dá)自己的習(xí)慣。教師在作文教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)，寓教于樂，減慢教學(xué)進(jìn)度，加強與學(xué)生之間的互動，運用多種教學(xué)方式，如故事引入、活動導(dǎo)入、情景預(yù)設(shè)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極設(shè)計各式各樣的活動，創(chuàng)設(shè)良好的背景環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和內(nèi)在興趣。同時，教師要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵。實踐證明多次的刺激可產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，感悟生活素材

寫作的靈感往往來自生活，學(xué)生的生活經(jīng)歷是他們?nèi)≈槐M的靈感源頭。教育家陶行知也主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！弊匀唤绲囊换ㄒ徊?、一樹一木、日出日落等，皆可成文。譬如，春秋季雨水具有不同的特點，所以有“春雨貴如油”“秋季細(xì)雨綿綿”等不同說法。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的疑問：春雨和秋雨都具有什么特點？在這個問題的引導(dǎo)下，不同季節(jié)雨水的特點會被學(xué)生們回憶起的寫作訓(xùn)練時，老師可以制作幾個微課視頻，分別詳細(xì)講解不同的動物的愛好、習(xí)性等其他特點，學(xué)生可以挑選自己喜歡的動物的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，然后將自己觀察到的內(nèi)容寫出來。老師還可以錄制寫作方法的微課，提高學(xué)生的寫作能力。

三、微課—使學(xué)生的寫作效率更加提升

21世紀(jì)以來，整個社會的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時代——信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用到人們的學(xué)習(xí)生活的各個方面，使人們的學(xué)習(xí)和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化。微課是以一段視頻或一段動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通常用手機就可以播放。微課形式的存在使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間地點的約束，只要有互聯(lián)網(wǎng)和手機，學(xué)生可以在任何時間、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果學(xué)生上課走神，錯過了老師的講課重點，下課可能需要花很長時間才能跟上進(jìn)度?，F(xiàn)在可以通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)自己錯過的重點，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。另外，還可以將微課視頻用在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《描寫春天的一處景物》的作文訓(xùn)練時，老師可以首先制作微課，可以是從不同的角度，以不同的主題進(jìn)行制作，然后將微課內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候可以觀看這些微課視頻，自己的感受結(jié)合老師提供的資料，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果將大大提升。課堂上，同學(xué)們互相交流自己的預(yù)習(xí)成果，在互相的交流碰撞中，獲得新的感受和體驗，提高了寫作效率。小學(xué)語文老師可以在教學(xué)過程中，基于課本教材和同學(xué)們的實際情況，從網(wǎng)上選擇或者自己動手制作合適的微課視頻，將這些視頻運用到課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

總而言之，信息化時代中，老師的教學(xué)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一成不變，而是應(yīng)該結(jié)合時代特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的微課模式相結(jié)合，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。