黃 鳳

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)中心中學(xué) 山東 萊西 266609)

新課程理念要求課堂教學(xué)遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)表達(dá)欲望

巧設(shè)問題情境能增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們積極活躍的思維，引發(fā)他們表達(dá)欲望，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作表達(dá)提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富。學(xué)生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵云像一匹駿馬……學(xué)生熱情高漲，他們似乎看到了真正的火燒云一樣，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。當(dāng)學(xué)生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白云一起飄向藍(lán)天的時(shí)候。我引導(dǎo)他們把剛才想到的，用：“有的……有的……有的……”的句式寫下來。因?yàn)楹⒆觽冇辛税严胂笈c文本緊密地結(jié)合起來的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)想。學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！在此基礎(chǔ)上，加上一些問題：(1)第一段中的最后一句在全文中起什么作用？(2)“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”一句在全文中起什么作用？(3)生活中云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？4、本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的說明溫暖，但語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)云的描摹也細(xì)致形象。作者主要運(yùn)用了哪些修辭手法？運(yùn)用這些手法有何作用？這樣的問題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象和表達(dá)的空間，讓學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時(shí)觀察發(fā)揮自己想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，豐富他們的語(yǔ)言，激發(fā)他們說與寫的欲望。

2.巧找銜接點(diǎn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷是有限的，而文章卻是多樣，既有形象的現(xiàn)實(shí)生活的反映，也有抽象理論的述說，為一篇貼近生活、充滿情趣的文章找銜接點(diǎn)較容易，可給一篇說理思辨性強(qiáng)的文章找銜接點(diǎn)就不那么簡(jiǎn)單了。因此有些課可以上得熱熱鬧鬧，有些則不然。如朱自清的《春》，講到春天小草萌發(fā)滿眼新綠，“一大片一大片滿是的”，有學(xué)生說春天的草不是這樣的，而是東一塊西一塊的散布著的，也難得讓人打滾踢球，這點(diǎn)不少學(xué)生有同感。教師及時(shí)抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己記憶中的春天，并與課文比較，針對(duì)不同點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生尋找出原因。銜接不等于簡(jiǎn)單地把課外的東西搬進(jìn)課堂。有些銜接不是一堂課就能完成的，也并不是每堂課都必須在銜接。銜接必須從整體上把握。如學(xué)習(xí)人物傳記單元，就讓學(xué)生給自己的親人寫傳，甚至讓他們利用節(jié)假日作調(diào)查，寫作家史等，這些都不是哪一堂課就能解決的。我們的備課有單元備課法，教學(xué)有整體教學(xué)法，銜接同樣需要從宏觀上把握，因而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通更大的陣地就在課外。如組建文學(xué)社、開設(shè)收視課、組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查等等。而要想讓這些活動(dòng)真正達(dá)到切實(shí)提高語(yǔ)文能力的好效果，還必須從落實(shí)兩個(gè)字去做。

3.過程的落實(shí)

新課標(biāo)注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，要求教師重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，因而語(yǔ)文活動(dòng)較之以往成倍的增加，并且起到良好的效果，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文能力。但也有不少活動(dòng)流于形式，究其原因，教師忽略了活動(dòng)過程的指導(dǎo)。如社會(huì)調(diào)查，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)牽涉到很多方面，不可能開展得很多，因而搞一次就要搞出效果，學(xué)生的能力就應(yīng)得到一次扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果教師只管布置任務(wù)，不去具體地組織和部署，是很難收到效果的，甚至極有可能始以熱鬧鬧，終于冷清，這樣的課內(nèi)外溝通不是真正的溝通，這樣的活動(dòng)只會(huì)搞壞學(xué)生的習(xí)慣。教師必須就其活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，抓好了過程，效果自然就出來了。如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、讀書匯報(bào)活動(dòng)、古詩(shī)詞記誦比賽等，重要的不是活動(dòng)開展本身，而在于活動(dòng)前學(xué)生的準(zhǔn)備，他們查找積累資料、閱讀并寫作各種心得的過程，更需老師不時(shí)的督促和指導(dǎo)，才能順利完成好這些活動(dòng)，真正促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。

4.強(qiáng)調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用

生活化的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)允許多種模式并存，大膽摒棄固定模式，代之以靈活機(jī)動(dòng)的形式。如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競(jìng)賽代替作文作業(yè)，在競(jìng)賽中傳授技巧，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識(shí)和技能的訓(xùn)練。又如組織學(xué)生深入社會(huì)，結(jié)合主旋律活動(dòng)，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活緊密結(jié)合起來。這些生活中的開放性活動(dòng)，既能鞏固語(yǔ)文知識(shí)技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語(yǔ)文技能應(yīng)用的理念和習(xí)慣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用成為學(xué)生生活的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的自由發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂需要語(yǔ)文教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，切實(shí)搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，給學(xué)生以寬闊的想象空間，引導(dǎo)他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新思維習(xí)慣，唯其如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。