■史艷敏

（蘭州市第十二中學(xué)，甘肅 蘭州 730050）

這幾年，關(guān)于高效課堂的探討和實(shí)踐呼聲甚高，各種高效課堂模式層出不窮，我們大多數(shù)教師也是自然不自然地被裹挾著向著所謂的高效課堂前進(jìn)。那么，什么是英語教學(xué)高效課堂？普遍的看法是，上課的教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀水平高；學(xué)生回答問題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學(xué)習(xí)井然有序、場面熱鬧；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整；課件制作精美，使用恰當(dāng)；課上得順利流暢，教學(xué)目標(biāo)也能基本完成。據(jù)調(diào)查，86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的方式。真正的英語高效課堂，目的不是落在課堂形式上，應(yīng)該落在學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力上。高效課堂中教師預(yù)設(shè)合理，引導(dǎo)得當(dāng)，把學(xué)生思維的啟動點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、拓展點(diǎn)、批判點(diǎn)依次呈現(xiàn)，敢于生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生多學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)！ 這才是高效的英語教學(xué)。對于一堂初中英語教學(xué)課是否能激發(fā)學(xué)習(xí)原動力，主要從三個(gè)基礎(chǔ)層面評價(jià)監(jiān)測比較有效。

一、看教師教學(xué)的基本功

不管是什么樣的課，應(yīng)該放下紛繁復(fù)雜的花架子，回歸教學(xué)最樸素的狀態(tài)，首先應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在第一位。我們可以用五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)看教師的教學(xué)素養(yǎng)。一看教學(xué)預(yù)設(shè)。一切教學(xué)活動的預(yù)設(shè)都要圍繞學(xué)生而設(shè)定。我們以閱讀理解教學(xué)為例，一般來說，上好初中英語閱讀課主要是聽課文、速讀課文、精讀課文、檢驗(yàn)效果、分析要點(diǎn)、拓展延伸幾個(gè)步驟。教師備課要充分，既要備教材也要備學(xué)生，為他們的自由寫作打下基礎(chǔ)。二看教學(xué)語言，教師要全英文授課，教師的課堂語言要準(zhǔn)確清楚，簡煉且生動形象有啟發(fā)性。三看板書設(shè)計(jì)。雖然課程思路和重點(diǎn)在教師的課件中要充分體現(xiàn)，但是教師的板書不但要準(zhǔn)確還要準(zhǔn)確表達(dá)本課的知識要點(diǎn)。四看輔助操作。教師運(yùn)用教具，操作多媒體電腦等要比較熟練。五看教師教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)要明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。六看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，效率高，講與練時(shí)間搭配合理，教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配與教學(xué)目標(biāo)和要求要一致。

二、看教師對學(xué)生的課堂關(guān)照

課堂上，教師要對學(xué)生予以充分的關(guān)照，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。一看評價(jià)。從上課開始到結(jié)束,教師要始終平等對待學(xué)生，對學(xué)生耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)，而學(xué)生也不因?yàn)橛新犝n困難而拘束，與老師配合要相當(dāng)密切，課堂氣氛輕松和諧。教師在提問后對學(xué)生要及時(shí)評價(jià)，這種評價(jià)是密切的和學(xué)生的思維與興趣是相聯(lián)系的，在師生良好的互動氛圍下才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。二是參與。一節(jié)課，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，課堂互動頻繁，師生之間一問一答，生生之間的pair work、group work才能使課堂動起來。我們經(jīng)?？吹浇處煶鹘堑摹皟?yōu)質(zhì)課”、中看不中用的“觀摩課”、知識為本位的“常規(guī)課”，學(xué)生參與面大的課堂，才能體現(xiàn)任務(wù)性教學(xué)，以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。三看學(xué)情。按理說，不同地域，不同學(xué)校，不同年級，不同班級，不同教師，不同文本，學(xué)生的反應(yīng)能力是不同的，知識儲備也是不同的，課堂回應(yīng)更是不同的，這就更加考量教師備課時(shí)對學(xué)情是否清楚，是否尊重，課堂教學(xué)是否建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上。教師要對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)基礎(chǔ)為前提，不要為了教學(xué)目標(biāo)而任意拔高，也不要為了達(dá)成目標(biāo)而走形式。符合學(xué)生學(xué)情實(shí)際的教學(xué)，必然是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一看學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課學(xué)生是否呈現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能積極、主動、自覺學(xué)習(xí)的效果。二看學(xué)習(xí)熱情。不管是在聽寫單詞，編對話讀對話，語段翻譯講解等等，看學(xué)生是否都能投以最飽滿的熱情。三看學(xué)生表達(dá)。無論對已學(xué)知識的回顧，還是對新知識的學(xué)習(xí)，都要看學(xué)生能否非常清晰流利地造句子、編對話，并且能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

應(yīng)該說，無論高效課堂如何發(fā)展，都離不開葉教授所講的“五實(shí)課”，扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。抓住教師的教學(xué)基本功、教師對學(xué)生的關(guān)照、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度去評價(jià)英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣，是構(gòu)建從真實(shí)課堂到高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。