孫金麗
(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130202)
自主預(yù)習(xí),簡(jiǎn)單來(lái)說,就是在教師還未進(jìn)行課程講解之前,學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)即將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和摸索的過程?,F(xiàn)代教育理念認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的未來(lái),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、綜合發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力,而自主預(yù)習(xí)恰恰是這樣的一種能力。所以,分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,提出培養(yǎng)兒童自主預(yù)習(xí)能力的策略顯得十分迫切。
預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,乃至任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中都是非常重要的。通過預(yù)習(xí),可以率先知曉教師即將教學(xué)的課程內(nèi)容,并且將一部分可以通過自主理解能力進(jìn)行消化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能,從而大大提升課堂教學(xué)的效率,縮短課堂教學(xué)用時(shí)。另外,在自主預(yù)習(xí)的過程中,通過規(guī)劃時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及完成進(jìn)度等,更可以培養(yǎng)兒童耐心、細(xì)心品質(zhì),讓他們逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣,磨練學(xué)習(xí)的意志,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。但是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀,其一,兒童的自主預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄,很多兒童一回到家中,就急忙打開電視機(jī)或者電腦,觀看動(dòng)畫片或者外出和伙伴游戲,完全沒有自主預(yù)習(xí)的概念。其二,兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少良好的家庭教育力量。其實(shí)家庭教育在兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)中是相當(dāng)重要的,但實(shí)際上,這一力量并未得到根本性應(yīng)用。其三,教師的教學(xué)培養(yǎng)方法機(jī)械、單一,而這樣的教學(xué)做法實(shí)難符合兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此,概括來(lái)講,當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)能力的道路多有坎坷。
2.1 提升師生對(duì)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重視觀念。作為教師,尤其是語(yǔ)文教師,我們都知曉“授人以魚不如授人以漁”的故事,也自然明確其中的道理。但是,就是在這樣的背景下,依舊有部分教師不能將這一思想與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中曾一再?gòu)?qiáng)調(diào):“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)能力”,從根本上落實(shí)素質(zhì)教育。另一方面,從提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā),我們也有必要對(duì)兒童自主預(yù)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)。所以,筆者認(rèn)為,認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革精神,多多觀看關(guān)于提升兒童自主預(yù)習(xí)能力的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)視頻,是幫助提升教師對(duì)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度的有效手段之一。
其次,就是在我們教師知曉自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性之后,通過以身作則,言傳身教等方式,來(lái)達(dá)到讓學(xué)生也知曉語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性效果。比如,我們教師積極備課,在課堂上能夠達(dá)到脫稿講課的效果,這樣就可以給兒童一種眼前一亮的感覺,然后我們?cè)俑嬖V他們“如果你們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,將來(lái)也可以達(dá)到老師這樣的學(xué)習(xí)效果?!睆亩鴮?shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的思想啟發(fā)。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí),提升預(yù)習(xí)的效率。我們提倡預(yù)習(xí),但也并不是純粹意義上“自主”,即并不是要求學(xué)生靠一個(gè)人的力量來(lái)完成整個(gè)預(yù)習(xí)的過程。因?yàn)椤蔼?dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,所以,當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量單薄時(shí),結(jié)合集體、小組的力量來(lái)克服困難也是行之有效的。雖然融入了更多的同齡人,但是依舊可以稱之為“自主預(yù)習(xí)”。葉圣陶先生在基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中積累了多年的寶貴經(jīng)驗(yàn),他認(rèn)為:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,動(dòng)了天君(大腦),得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解和討論的結(jié)果相吻合,就會(huì)有獨(dú)創(chuàng)成功的快感?!边@便是自主合作預(yù)習(xí)之后產(chǎn)生的無(wú)與媲美學(xué)習(xí)體驗(yàn),具有很強(qiáng)的教學(xué)推廣價(jià)值。所以,筆者建議,小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童自主合作預(yù)習(xí)的能力。
比如,在教學(xué)長(zhǎng)春版《秋天的懷念》這一課前,我們就可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組,布置課下的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生利用周六日和其他自習(xí)課等時(shí)間,將合作預(yù)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行劃分。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)作者史鐵生的生平經(jīng)歷、有的負(fù)責(zé)重點(diǎn)攻關(guān)課文中的生詞、生字,還有的負(fù)責(zé)將課后的練習(xí)題嘗試解答,更或者是相互檢查漢語(yǔ)拼音的發(fā)音狀況等,這些都是合作預(yù)習(xí)中需要重點(diǎn)突破的問題,而留在課堂上的時(shí)間,就是我們教師與學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)問題探討的時(shí)間,這段時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組的成員可以各抒己見,暢所欲言,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的攻破,提升教學(xué)效率。
2.3 指導(dǎo)個(gè)人精讀課文,重點(diǎn)標(biāo)記。在自主預(yù)習(xí)的過程中,少不了對(duì)課文中的內(nèi)容圈圈點(diǎn)點(diǎn),通過“圈點(diǎn)”可以讓該篇課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確,從一定意義上來(lái)講,更可以培養(yǎng)兒童做事的邏輯性。比如,對(duì)于《坐井觀天》這一課,我們可以要求對(duì)生字以“△”符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記;對(duì)生詞以“﹌”標(biāo)記;對(duì)優(yōu)美的寫作片段以“……”標(biāo)記;對(duì)某些存在疑惑的片段以“【 】”標(biāo)記,等等。另外,為了解決這些難題,在查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)、詢問父母等過程中,也會(huì)實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)能力的提升,讓課文達(dá)到精讀的效果。
綜上,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,教師要重視對(duì)兒童自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,落實(shí)全面育人。對(duì)此,本文從三個(gè)不同的方面進(jìn)行了預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的方法論述,相信能夠?qū)Ω魑煌势鸬揭欢ǖ膸椭饔茫尭嗟恼Z(yǔ)文教師成為智慧的“漁人”。