■王志英

（張掖市特殊教育學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

從智障兒童的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀看，影響他們發(fā)展最大的障礙就是語(yǔ)言溝通障礙。由于發(fā)音不清晰、口吃，不能說(shuō)多音節(jié)詞語(yǔ)，語(yǔ)言表述混亂、缺乏邏輯性等，致使大部分智障兒童不能與他人進(jìn)行正常的溝通、交流，嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)交往能力。因此，針對(duì)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是幫助智障兒童提高語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力的重要方法。

一、矯正讀音、口型法

智障兒童聽(tīng)音區(qū)分能力差，語(yǔ)言器官存在缺陷，嚴(yán)重影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，尤其是很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)音矯正，對(duì)個(gè)別讀不準(zhǔn)拼音的兒童，可以讓其看示范者的口型，多讀、多練，循循誘導(dǎo)，采取生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型,多做口舌運(yùn)動(dòng)，達(dá)到正確發(fā)音、讀詞讀句的目的。

二、循序漸進(jìn)法

利用由字到詞，再到句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語(yǔ)，學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單完整的話，是培智語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練最基本的方法。教學(xué)中，教學(xué)生認(rèn)識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生把字組成詞，然后用詞進(jìn)行說(shuō)句練習(xí)，從而形成“字—詞—句”的教學(xué)體系，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師在發(fā)音、用語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)和表情等方面要給學(xué)生起到很好的示范作用，語(yǔ)言通俗易懂，語(yǔ)速緩慢，盡量做到一字一句，真真切切，讓學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂，再反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、社會(huì)實(shí)踐法

智障兒童生活在社會(huì)，活動(dòng)在社會(huì)，最終還要回歸社會(huì)，因此，他們的教育要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，他們的語(yǔ)言訓(xùn)練也要緊密聯(lián)系社會(huì)生活。智障兒童首先是在家庭的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)說(shuō)話的，教師要分析孩子的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長(zhǎng)為孩子提供良好的語(yǔ)言示范，多與孩子進(jìn)行交談，有時(shí)間多給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問(wèn)題，培養(yǎng)他們聽(tīng)與說(shuō)的能力；家長(zhǎng)還要抓住孩子在家的一切活動(dòng)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言。另外，通過(guò)開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富他們的交際語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中根據(jù)場(chǎng)景指導(dǎo)他們進(jìn)行交流，回來(lái)后反復(fù)練習(xí)，增加記憶，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

四、情景相融法

培智教學(xué)的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，就是為了更好地培養(yǎng)智障兒童的生活能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用到生活中，教師要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言將情景內(nèi)容進(jìn)行表述，必要時(shí)鼓勵(lì)他們大膽地演一演，在體驗(yàn)中感悟生活，把他們的語(yǔ)言和思維能力更好地發(fā)揮出來(lái)。如在《常見(jiàn)的鞋》一課中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)服裝、場(chǎng)景來(lái)選擇合適的鞋，我創(chuàng)設(shè)了“爸爸媽媽帶陽(yáng)陽(yáng)去參加婚禮”的場(chǎng)景。爸爸去時(shí)要穿西裝、媽媽要穿裙子、陽(yáng)陽(yáng)也穿著漂亮的裙子，那他們都應(yīng)該選什么款式的鞋。啟發(fā)學(xué)生選擇，最終學(xué)生給陽(yáng)陽(yáng)一家人選擇了合適的鞋。在選鞋的過(guò)程中，學(xué)生用語(yǔ)言將爸爸、媽媽、陽(yáng)陽(yáng)的衣著進(jìn)行了描述，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生還將整個(gè)情景過(guò)程進(jìn)行了表述。在這節(jié)課中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言，達(dá)到了情景相融的教學(xué)目的。

五、個(gè)別輔導(dǎo)法

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)體差異，重視個(gè)別輔導(dǎo)。智障兒童由于自身的缺陷和差異，語(yǔ)言發(fā)展也存在著很大的差異性。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，可以通過(guò)看圖學(xué)文說(shuō)句或跟讀學(xué)說(shuō)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，使他們?cè)诶斫鈭D片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要讓他們聽(tīng)懂一句話，模仿一句話，并清楚一句話的意思，這樣才能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多讀一些簡(jiǎn)單的課外讀物，鼓勵(lì)他們寫(xiě)日記，用幾句簡(jiǎn)單的話說(shuō)清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事；教師面批后，讓他們反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)和理解簡(jiǎn)單的句法。這種注重個(gè)體差異的輔導(dǎo)法，可以讓不同程度的學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中都會(huì)有收獲。

六、寓教于樂(lè)法

為了鍛煉智障兒童的身體，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，學(xué)校安排了各種體育活動(dòng)，讓智障兒童在有益的活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，教師要充分利用這些課余活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力。因?yàn)橹钦蟽和蠖枷矚g跳舞、做游戲，尤其是節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)更能激發(fā)他們的興趣，活躍他們的思維，這是語(yǔ)言發(fā)展的最好時(shí)機(jī)，教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，帶著他們講故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱；做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背兒歌。在活動(dòng)中穿插這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言?；顒?dòng)后，再引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)，背一背：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?誰(shuí)能熟練地背誦《數(shù)字歌》。通過(guò)這些寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了交往能力，同時(shí)也幫助他們積累了更多的說(shuō)話素材，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語(yǔ)言。