楊文波

(吉林省長春市第八十九中學 吉林 長春 130062)

未來社會是知識經(jīng)濟的社會,這一社會最大特點可謂是不穩(wěn)定性,不可測性、跳躍性和復雜多變性。這一特點要求人們以更加積極靈活的思維方式來面對生活和工作中的種種壓力。因此,培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性的人才,為國家創(chuàng)新體系提供充沛的后備力量與不竭的發(fā)展動力,成為當代和未來社會教育工作者所肩負的歷史使命?？v觀古今，橫觀中外，很多教育家非常注重問題教學。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！彼詮娀瘑栴}意識,是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息,不僅能培養(yǎng)學生口頭表達能力,而且具有激發(fā)學生學習、發(fā)展學生思維的作用。

為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力,我在語文教學中主要采用以下幾種方法進行教學。

1.想象教學法

想象教學法是指在教學中,給學生一定的想象空間,充分發(fā)揮學生的想象力。如在教學魯迅小說《孔乙己》一文時,提出這樣的問題:“孔乙己在笑聲中坐著用手慢慢走了。”請你想象一下孔乙己以后的結局會怎樣呢?

同學們的思維閘門一打開,就想出了許多不同的結局,經(jīng)過比較,同學們明白了作者這樣結尾的好處,既表達了作者深沉冷峻的思想感情,又揭露了封建社會的黑暗,其它的結尾都無法可比。通過想象,既鍛煉了學生的發(fā)散思維,又培養(yǎng)了他們的想象能力,對文章的理解也更加深刻。

2.內(nèi)容不完全教學法

內(nèi)容不完全教學法是指教師在課堂上將所講授的內(nèi)容制造一定的空白地帶,讓學生自己去推測可能的結果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文,通過對菲利浦夫婦隨著親兄弟于勒生活的變化而表現(xiàn)出來的反復無常的態(tài)度,真實而生動地再現(xiàn)了資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。我提出這樣一個問題:假如他們在船上遇到一位酷似百萬富翁的于勒,他們的表情會怎樣呢?

同學們打開思維的閘門,展開討論,有的認為,菲利浦夫婦會高興的把于勒請回家;有的認為,于勒會因他們的外表寒酸而不與他們相認。最后,我讓同學們根據(jù)人物的性格特征,以《甲板上的相遇》為題寫篇文章。由于提問恰當,激發(fā)了同學們的創(chuàng)造性思維,較為成功。

3.發(fā)展問題教學法

發(fā)展問題教學法是指教師在學生解答了某一問題后,要求學生對所解出的問題適當加以變化和發(fā)展,并編出發(fā)展題,然后師生共同解答。如《愛蓮說》一文,我提出這一問題:寫蓮花形象品質的名句是哪句?學生回答,“出淤泥而不染,灌清漣而不妖”。之后我讓學生再從不同角度對此設計問題，同學們展開討論,課堂氣氛十分活躍,每個同學都能抓住這個自我表現(xiàn)的機會,將自己的競爭意識和好勝心理充分調動起來,同學們設計的問題有：表現(xiàn)蓮高潔品質的句子?比喻君子既不與世俗同流合污,又不孤高自許的語句是哪句?從生長環(huán)境表現(xiàn)蓮高潔品質的句子?與“近朱者赤,近墨者黑”相對比的兩句話?問法不同,答案相同。

4.多角度教學法

多角度教學法是指教師指導學生解決問題時,啟發(fā)他們盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。如《愚公移山》一文中,塑造了愚公的形象,通過移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,也說明要克服困難,就必須下定決心、堅持奮斗的道理。

同學們在掌握文章中心的基礎上,我提出這樣一個問題:假如愚公生活在二十一世紀,會有怎樣的生活際遇呢?同學們又展開討論,有的認為愚公將會極適應社會發(fā)展,因為現(xiàn)代化建設是極其艱巨的任務,而且在實現(xiàn)這一目標的過程中也會遇到許多困難,為了更好地完成這一任務,必須具有愚公的不怕困難,艱苦奮斗,敢于斗爭的精神。也有的同學認為,愚公迂腐保守,不思變通,已經(jīng)跟不上快節(jié)奏的現(xiàn)代生活,將被時代大潮所拋棄。

同學們能從不同角度對同一問題進行思考和認識,正是思維能力提高的表現(xiàn),所以課堂提問除了老師問學生外,還可以學生問老師。學生善不善于提出和思考問題,在很大程度上也是一個人是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的重要檢驗尺度。教師必須著力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力,那就要鼓勵學生不囿于現(xiàn)成答案,獨立思考,大膽提問,大膽質疑,逐步教會他們提出問題、思考問題的方法。如學習魏巍的《誰是最可愛的人》一文時,有的同學提出這一問題:“我想把一切的東西都告訴給我祖國的朋友們?！边@句中的“我”用得多余,因為“祖國”的意思就是“自己的國家”,所以把“我”去掉更簡潔,精練。我覺得學生說的不無道理,我認為,學生能提出問題是創(chuàng)新的開始,學生駁問是學生刻苦學習,主動鉆研精神的體現(xiàn),更是學生不信書,不信師,想說的創(chuàng)造精神的體現(xiàn),是發(fā)現(xiàn)思維的閃光,于是給以贊揚思維給帶來的種種創(chuàng)新意念。

“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在學習和生活中，敢提問題、愛提問題、會提問題，能夠提出有價值的問題。在教學中讓學生有提問機會，對于培養(yǎng)學生自主學習有很大的幫助。因此，我在平日的教學中潛移默化地滲透問題意識，喚起學生的問題意識,使他們從傳統(tǒng)思維束縛下掙脫出來,去大膽地追求發(fā)散思維給帶來的種種創(chuàng)新意念。這是我在教學中一點不大成熟的經(jīng)驗，愿與大家共同探討。