李 濤

(湖北省鐘祥市胡集高級中學 湖北 鐘祥 431900)

有的人，他可以用語言表現(xiàn)他的思想境界，而有的人，他的思想境界可以產(chǎn)生與眾不同的語言。前者是能力，后者是素質(zhì)。語文學科的教學主要是通過文質(zhì)兼美的文章的學習和語文活動的開展，落實基礎(chǔ)知識，訓練基本技能，培養(yǎng)學生聽、說、讀寫的能力。這是一個可具體操作的過程，學生積極主動的參與與否，直接影響能力的提高。同時，語言文字又包含極為豐富的社會生活內(nèi)容，具有廣博深厚的人文精神。學生對語言文字的學習、理解和運用過程，不僅是對語言文字從形式到內(nèi)容的把提，而且是對人的情感、道德、觀念等的理解和感悟，從而內(nèi)化為個人素質(zhì)，形成個性品質(zhì)。這是一種潛移默化的過程。所以，語文學科要加強素質(zhì)教育，必須突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學情境，使教學內(nèi)容與學生個性特點相浸潤，激發(fā)學生的心理需求，讓學生在求知過程中發(fā)展個性和特長。下面我從三個方面談談個人的看法:

1.要使教學內(nèi)容與學生思維和諧

作為語文教師，我們沒有選擇教材的自由，雖然教村的體系具有科學性。然而，選文與學生思維特點和個性特長發(fā)展水平之間存在差異，這是不可否認的。教學這程中不處理好這種差異，教學活動就不可能和諧。如單憑教師一味灌輸，就很難激發(fā)起學生學習的興趣。學生感到索然無味，其教學效果可想而知。

如何實現(xiàn)和諧呢？從學生思維特點看，學生在每個年齡階段各有其思維特點。因此，教師在處理教材內(nèi)容時，必須全面了解學生。根據(jù)學生的思維特點，教師可以把枯燥的內(nèi)容講生動，把生動的內(nèi)容講深刻，也可以把深刻的內(nèi)容講通俗、形象?？梢哉f，在一種和諧的教學活動中，學生的思維會更活躍，他們愛學、樂學。跳一跳就能摘到果實，成功的滿足將是進一步學習的動力。

從學生個性特長發(fā)展看，語文教學必須因材施教，還必須密切教學內(nèi)容與學生生活內(nèi)容。學生的個性特長正體現(xiàn)了思維的獨特性。學生個性特長的發(fā)展,正是這種思維能力的提高。語文教學內(nèi)容與學生思維在教學活動中的和諧，實際上是為學生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境。語文教學應該借助教材的內(nèi)容，通過激發(fā)學生思維，喚取他們已有的生活經(jīng)驗，并以此達到對教學內(nèi)容的理解、體味，然后再向?qū)W生生活的某個方面延展。正是這種延展將教學內(nèi)容與生活和諧為一個整體,從而促進思維進一步發(fā)展。這樣，學生在學習中的主體地位更突出。

2.要使教學方法與學生個性發(fā)展相和諧

語文教學突出學生在教學中的主體地位，其目的不是壓抑個性，求得大同，而是要充分發(fā)展個性。從素質(zhì)教育的要求看，無論潛在素質(zhì)的開發(fā)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還是文化素質(zhì)的提高，都必須以尊重學生個性為前提，在傳授知識的過程中發(fā)展學生個性，或者充分利用學生個性特長組織教學，以傳授知識、發(fā)展能力。

個性的發(fā)展必須有與之相適應的教學環(huán)境。這種教學環(huán)境是教師在一定教學思想指導下，對教學方法選擇和運用的結(jié)果。現(xiàn)代的一些教學方法，如愉悅教學法、情境教學法等都著眼于營造一種和諧的教學氛圍。這種教學氛圍一般具有這樣幾個特點：一是師生在教學活動中的民主性；二是教學重難點與學生個性特長發(fā)展的一致性；三是教師的教學手段和方式與學生接受知識的心理和能力的適應性。這三個特點，“民主性”是師生和諧的思想基礎(chǔ)；“一致性”是學生在學習中主體地位的保證；“適應性”是發(fā)展學生個性的途徑。三者結(jié)合,就構(gòu)成了語文教學的和諧。

從教學活動的過程看，學生有個性，語言文字也可以說有自已的個性。因為，一個漢字就是一個豐富的世界。字有形義，成語有它的來源。詞語在運用的過程中又被賦予了太多的比喻義、引伸義等。在不同的文章中,詞句有不同的感情色彩，成為作者感情世界的載體，透視出作者的人格精神。因此，語文教學的和諧，實際上是這兩種“個性”的和諧。有了這種和譜，學生才能獨自感受和領(lǐng)悟語言。如果一個教師置學生個性于不顧，把功夫花在發(fā)現(xiàn)教材的知識點上，教法選擇立足于灌輸知識，訓練一味地復制教材的內(nèi)容，以求得學生的成績達標，其結(jié)果是事與愿違,因為這樣做淡化了學生在學習中的主體地位，更談不上發(fā)展個性了。

3.要使教師的導學與學生學習行為和諧

教師輔導學生，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。從應試教育的角度看，考試要考什么，學生沒學好，教師就輔導什么。這種輔導大多是數(shù)師的一廂情愿，可以不管學生愿不愿學。另一方面，部分學生語文成績好，教師則認為輔導是一種多余，學生特長發(fā)展與否都無關(guān)緊要。在這種教學活動中，學生的行為主要受教師的支配，即使開展課外活動，學生學習行為也會受到種種限制。

素質(zhì)教育要求提高學生素質(zhì)，使學生既能全面發(fā)展，又有鮮明的個性、獨特的思維和充分發(fā)展了的特長。因此，教師的輔導與學生的學習行為應和諧一致。在教學活動中，學生積極主動的參與，教師應該是學生學習行為的向?qū)?。教師的輔導加同一部工具書，學生需要時為之解惑，或像一盞燈，給學生的學習行為以光明。

做到教師的“導”與學生學習行為的和諧，語文學科是最具條件的，教師可以從多方面探案：如從育人方面入手，教師引導學生會做人、會學習，要學生在為人上讓老師樂意教，在學法上使教師善于教；可從學生學習行為養(yǎng)成上入手，指導學生安排學習時間，教給學生學習方法等；也可以從自身影響入手，感情上親近學生，學法上指導學生，愛好上支持學生，或者用自已的愛好或特長去熏陶學生。凡此種種，教師都可以使“導”學與學生學習行為和諧為一體。

據(jù)上可知，要使語文教學做到和諧，真正突出學生的主體地位，一是靠民主，二是靠科學?！懊裰鳌笔呛椭C的保證?？茖W的方法是發(fā)展學生個性特長的保證。魏書生說過，語文教學的民主與科學是互為條件的。民主本身需要科學。另一方，科學更需要在民主的土壤上生存。沒有民主的人常常找不到科學的方法，即使找到，也常常因缺乏民主而難以實行。這對我們?nèi)绾巫龅秸Z文教學的和諧和構(gòu)建學生的主體地位具有極大的啟示意義。