江蘇省句容市寶華中心小學 姚武萍

一堂精彩的語文課，自然離不開任課教師的精心預設。預設的初始工作，便是要對我們所用的語文教材進行認真細致的研讀。真正研讀教材，并不是我們按照教參去按部就班地編寫教案，而是應該根據(jù)每篇文本內(nèi)容的差異，真正靜下心來，讀進去，讀透徹，認真去鉆研文本的編排意圖，把握文本的結(jié)構(gòu)特點以及熟知文本的字詞運用技巧，這也是筆者平時所運用的教師備課三讀法。在真正備課三讀法實施的過程中，筆者是這樣做的：

一、一讀——讀透教材的安排意圖

教師備課，自然要從文本的基本內(nèi)容入手，對教材多讀、細讀，首先要讀通順，讀明白。我們的教學目標明確按照層層遞進的順序來對朗讀課文進行表述，即首先要正確，其次要流利，再到讀出感情來。的確，把課文讀正確是我們語文初讀課文的基本要求，需要讀準字音，讀通句子，而且知道在一個比較長的句子中間，適時斷句，這樣一來，我們對文本內(nèi)容做到了基本的疏通和認識。而我們說的讀透教材的安排意圖，就是要求教師不僅讀出文本的表層意思，還要明白本篇文本的落腳點應該落在哪里，需要給學生傳輸什么樣的情感、態(tài)度和價值觀，我們的教學將何去何從，這是需要為師者深刻思考的東西，即讀透教材的安排意圖。當我們?nèi)硇牡靥骄课谋緯r，如果瞬間可以讓我們的心靈有所觸動，感到震撼，那么我們就要珍惜這種特殊的感受，抓取這份個性化的感覺，并且深入探究原因，這樣的話語就大體是文本的主旨所在。例如在教學《虎門銷煙》時，全文記敘了林則徐虎門銷煙的經(jīng)過，最后對虎門銷煙的偉大意義進行總結(jié)，顯而易見，文章的主旨就在于此，彰顯民族自豪感，激發(fā)學生熱愛祖國的感情恰是文章的安排意圖所在。

同時，我們在通過朗讀文本，把握文本主旨時，一定要兼顧多元性，語文最有魅力的地方就在于此，就如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，我們每個人讀文本，自有自己獨特的感受。就像閱讀《第一朵杏花》時，我們通過深入閱讀文本，自然知道了文章中表現(xiàn)了竺可楨爺爺搞科學研究一絲不茍的可貴精神，同時，他對鄰居家的小男孩平易近人的表現(xiàn)，也讓我們對這位科學家肅然起敬。這樣，我們讀文就讀出了一個更加立體、全面的人物形象來，切忌在閱讀時限制學生的思維發(fā)展，單純地把文章主旨單一化，這樣無疑扼殺了學生的個性化發(fā)展，也阻礙了他們學習語文的進程。

二、二讀——讀懂教材的線索結(jié)構(gòu)

當我們通過初讀課文，了解了文章的大體主旨之后，這樣就把握住了語文教學的整體方向，不至于教學出現(xiàn)方向性的錯誤。而僅僅明白文章的主旨還遠遠不夠，我們還要進一步閱讀教材，對教材進行精心提煉、篩選，能夠做到把文章內(nèi)容連成一條線，再找準著眼點，把所有的點連接起來，鋪成一張網(wǎng)絡。

首先，我們通過研讀文本，精煉地提出文章的線索，輔助學生理清文章的敘述順序，對課文內(nèi)容有了全盤性的把握。這個文章敘述的順序相當于一條主線，串聯(lián)起了文章的全部內(nèi)容，例如在教學蘇教版課文《徐悲鴻勵志學畫》時，文章里串聯(lián)起全部內(nèi)容的是徐悲鴻勵志學畫這條線索，課文由外國學生的出言不遜，嫉妒徐悲鴻，交代了徐悲鴻勵志學畫的原因。再次講到了徐悲鴻勤學苦練，抓住一切時間學畫，而且生活非常清苦，省下錢來購買繪畫用品，這中間的內(nèi)容都是勵志學畫的具體經(jīng)過。文章的最后記錄了徐悲鴻以優(yōu)異的成績轟動了全世界，也長了中國人的志氣，這可謂是徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果。全文層次清楚，過渡自然，本次在寫法上的另一個特點便是前后照應，前文寫到了外國學生的出言不遜，說道：“你們中國人，就是到天堂去深造，也成不了才！”后文寫到了徐悲鴻經(jīng)過了刻苦努力后，徹底改變了別人的偏見，最后外國學生向徐悲鴻道歉，表達了自己對中國人的重新認識和自己的懺悔，這樣的寫法更是深化了文章的主題，對比更加強烈。在閱讀的過程中，找準文章的線索，會快速幫助我們把握文章的整體內(nèi)容，找準教學的切入點，對于分析課文會有非常大的幫助。

三、三讀——讀出教材的語言技巧

文章的主旨也好，線索結(jié)構(gòu)也好，這些都是從整體上去把握課文，而我們分析文本時，還應該從整體入手，細化教學，教給學生必要的品詞析句的能力，讓他們在對具體詞語、句子、段落和篇章的品析中，欣賞并且積累語言，從而內(nèi)化為自己個性化的語言能力。當我們帶領學生品悟語言特點時，要注意“授人以魚不如授人以漁”，教師不可事事代勞，而應該采取由扶到放的方式，讓學生真正掌握品讀語言的本領，從而學會如何從語言的特點來賞析文章。

例如在教學蘇教版課文《九寨溝》時，筆者帶領學生閱讀文本第三自然段時，引導學生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”體會雪峰直插云霄，皚皚白雪在陽光下閃耀的情景，鼓勵學生去想象雪峰的雄奇璀璨的特點。在學習下面的景點時，便逐步放開，讓學生自己去找尋重點詞語，領悟其他各種景點的特色。例如學生找到了“大大小小、顆顆寶石、鑲嵌、清澈見底、色彩斑斕”等詞，體會到九寨溝的湖泊之多樣，湖水之清澈，以及水底石塊的色彩絢麗，領略這樣一個童話般的多彩世界之美。對文本字詞的揣摩和把握，讓學生感受到用詞之精妙，并且學會遣詞造句的本領，落實到自己的實際寫作中。

教師備課的三讀，是指我們經(jīng)過研讀文本，從首次閱讀時的從文章的主旨入手，把握文本的創(chuàng)作意圖；再到二讀把握文本的線索結(jié)構(gòu)，以便有效切入教學的落腳點，教學時能夠統(tǒng)領全文；最后三讀，深刻把握文本語言的揣摩和運用，從而能夠真正提升自己的語言感悟能力。