趙玉春

（甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學校，甘肅武威 733000）

引言

班級通信設備和網絡的普及，讓信息技術在小學課堂的運用成為常態(tài)。數學學科具有概念抽象性、圖形繁雜性的特點，教師如果能在教學中融入信息技術，就能在一定程度上降低學生的學習難度。小學生的形象思維較好，抽象思維處于起步階段，這說明信息技術與數學課堂的融合勢在必行。小學數學教師一方面要不斷學習，掌握基本的信息教學方法；另一方面也要深入研究教材和學生學情，讓信息技術與課堂全方位、深層次地有機融合，突破傳統(tǒng)教學模式困境，實現數學創(chuàng)新性教學。

一、在導入環(huán)節(jié)融合信息技術，創(chuàng)設高效教學情境

小學生由于身心發(fā)展特點，上課后較難進入學習狀態(tài)。好的導入方式能夠迅速激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，為新課學習營造良好的氛圍。情境導入法是小學數學教學中的常用方法，數學教學往往離不開對生活實際問題的解決。因此，生活情境能夠縮短學生與抽象新知的距離，幫助學生搭建支架，使學生迅速進入學習狀態(tài)。信息技術在教學情境創(chuàng)設中具有明顯優(yōu)勢，通過與傳統(tǒng)的問題情境法、故事情境法、謎語情境法等相互融合，創(chuàng)設有趣而高效的教學情境，大幅提高小學生對數學的學習積極性[1]。多媒體課件是最常用也是最普遍的信息技術教學手段，教師在備課時常將豐富的圖片、視頻等插入課件，讓學生觀看直觀的形象與生動的動畫，感受數學的神奇與趣味。由于數學學科具有邏輯性強、抽象符號多等特點，部分小學生對數學具有畏難情緒，認為自己學不懂也學不好數學，長此以往，嚴重影響了學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術能夠在一定程度上突破這一困境，課件圖文結合、動畫演練、隨堂演示等優(yōu)勢可將原本抽象的知識具象化，為學生創(chuàng)設生動的生活情境，讓他們充分認識到數學知識的實用之處。

《圓的面積》是人教版小學數學六年級上冊第五單元第五課時的內容，是學生掌握面積含義、長方形和正方形的面積計算公式以及圓和圓的周長之后學習的內容，也是小學數學“圖形與幾何”板塊的重要內容。教師在新課教學中，應重視信息技術與情境的融合，通過影音、圖片或動畫來吸引學生注意，并引出圓面積的概念，為公式推導做鋪墊。例如，教師可以用圖片創(chuàng)設射擊比賽的情境，通過出示三個大小各異的圓，讓學生選擇最容易射中的一個，并要求學生解釋原因。學生接收到屏幕上大小不同的圓的視覺刺激，很容易判斷出最大的圓最容易射中，于是教師順勢導出圓的面積的概念。這樣，傳統(tǒng)的問題情境轉變?yōu)橛腥さ挠螒蚯榫?，大大提升了學生課堂學習的積極性和參與度，使圓的概念學習在有效的情境中展開，避免了煩瑣枯燥的講授，為面積公式的推導搭建了有效的橋梁。

二、在教學中融合信息技術，突破教學重難點

小學數學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進抽象思維的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學是推動思維培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，學生對教學內容的掌握最終要落實到教學重難點的掌握。教師恰當運用信息技術，能較好地突出教師對重點知識的教，并突破學生對難點知識的學。在教學設計中，教師要充分考慮小學生的思維特點，用多媒體課件、演示視頻或Flash動畫等形式，將知識的生成過程直觀化，即細致展示問題的思考過程。這樣就為學生從形象思維過渡到抽象思維搭建了有效的橋梁，讓他們參與到問題解決的過程中，感受思考的趣味，成功突破了教學重難點。此外，信息技術還能拓寬數學學習范圍，通過技術與教學的有效融合，提升了課堂的開放性與生動性，不僅提高了學生的自主探究能力，還使學生的學習能力和學習態(tài)度受到積極影響。

在《圓的面積》一課的教學中，教師解析圓的面積時可以利用信息化教學手法多次劃分圖片中的圓，幫助學生理解圓面積公式的抽象推導過程，突破難點。傳統(tǒng)課堂在進行公式推導時，教師往往用直觀的教學用具演示長方形面積公式的推導過程，然后引出圓的面積公式。然而這種方法對學生而言理解難度較大，也忽視了“以直變曲”的數學思想，使教學陷入困境。多媒體教學很好地突破了這一困境，在教學過程中，教師可以將圓的無數次等分以動畫形式展示，使學生在直觀的動畫中快速理解圓的公式的生成。信息技術的便捷性、直觀性與高效性不僅能讓學生輕松掌握思維方法，還能延伸教學的深度，揭示公式或定理背后的規(guī)律及本質，讓知識無限接近學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生掌握重難點知識，發(fā)展抽象思維，建立數學思維，進而提升數學課堂效率，實現數學學科對學生思維的積極影響。

三、在課前預習與課后作業(yè)中構建自主學習平臺

小學數學課堂與信息技術的恰當融合還可以通過創(chuàng)建網絡學習平臺實現，這讓學生的主體地位得以充分顯現，也有利于教學方法和教學模式的優(yōu)化，促進學生數學核心素養(yǎng)的形成。一方面，教師可以在課上充分搭建信息技術平臺，如在教學過程中使用電子書包、電子白板等；另一方面，教師也可以在課前和課后讓學生在自主學習平臺上完成自學和檢測，全面培養(yǎng)其自學能力。

在課前自學中，教師需要結合學生的具體學情、學習習慣和學習方式，選擇與教學內容相關的預習材料，讓學生在平臺上完成相關閱讀和練習。預習提交后，教師應對學生的預習進行相應測評，然后再及時給予學生反饋，給出合理建議，讓學生能更好地為新課學習做準備。在完成新課教學后，教師可以利用學習平臺開展練習。信息技術為作業(yè)設計的針對性與多樣性提供了可能，教師可以為不同學習能力的學生提供與之相對應的作業(yè)題目，實現因材施教，讓學生評價從單一走向多元，使每位學生都感受成功的喜悅，進一步激發(fā)學生對數學學習的積極性。

仍以《圓的面積》一課為例，教師在新課教學前可以要求學生完成自主學習平臺上有關正方形、長方形面積公式和圓的定義及周長相關的練習題，為新課學習奠定基礎。在預習測評中教師可以根據學生的完成情況設計教學進度，使教學更貼合學生的實際情況。在新課結束后，教師讓學生通過自主學習平臺完成作業(yè)練習，并對學生進行及時測評。通過測評，教師可以掌握不同學生的學習情況，進而為不同學習程度的學生設計鞏固計劃。后進生要著重練習面積公式的應用，中等生要進行相應的拓展閱讀和練習，優(yōu)等生則可以進行相關奧數練習，這種教學模式使學生真正得以自主、高效、主動地學習數學。

結語

要充分、全面地發(fā)揮信息技術在數學課堂上的效用，教師就要結合教學目標、內容和學生學情，適時、適當、適量地運用相對應的信息技術。小學數學教師還可以在創(chuàng)設情境、突破難點及課后反饋等方面運用信息技術，從形式和內容兩方面改變傳統(tǒng)課堂低效率和“滿堂灌”的教學模式，讓信息技術為小學數學高效課堂的建構帶來積極影響。