山東省膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué) 宋淑娟

目前，小學(xué)語文的教學(xué)課堂還存在一些問題，教師應(yīng)該針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，制定正確的教學(xué)策略，通過素材收集、圖文展示、注重評改等多種有效的方式提升作文課堂的效率。

一、素材收集，增加作文寫作的豐富性

寫作必須要有話可寫，因此，素材的收集是必須的，而且要加強學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，學(xué)生只有在讀與寫的結(jié)合中才可以不斷提升自己的能力，先讀后寫，讓自己的寫作能力不斷提升?！白x寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要方向，以讀促寫，讀寫結(jié)合是理想的語文作文課堂形式，寫作能力與閱讀能力兩者相互促進，相輔相成，互相補充。教師要根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念進行作文課堂的教學(xué)設(shè)計，提供良好素材，以生為本，以生定教，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生讀寫一體化的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，不斷為學(xué)生輸送更多養(yǎng)料。

例如，在講解《古詩三首》這課時就借文章展開閱讀寫作的實踐活動，我組織學(xué)生進行《夜書所見》的朗誦比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《山行》這首詩的教學(xué)設(shè)計上，我就組織學(xué)生進行古詩的收集，《山行》這首詩展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，教師以之為例，指導(dǎo)學(xué)生進行自主搜集與秋日有關(guān)的詩句，如《天凈沙·秋思》這首詩，尤其其中的“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這句也表現(xiàn)了秋天的景象，不過這首詩表現(xiàn)了秋天的蕭索與肅殺，因此，語文教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行古詩的對比與賞析，不斷積累寫作素材，為自己的作文增光添彩，培養(yǎng)學(xué)生“琴棋書畫詩酒花”的內(nèi)在修養(yǎng)，潛移默化地對學(xué)生進行詩情畫意的熏陶。

二、圖文展示，激發(fā)作文寫作的樂趣性

小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個過程性的學(xué)習(xí)，低年級的學(xué)生由于能力有限，對作文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是循序漸進的，從主旨的由淺到深，從字數(shù)的由少到多，從語言由簡到繁，這是一個必要的過程，因此，語文教師一定要不斷激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性，利用多媒體等信息化的教學(xué)模式打造高效的課堂，構(gòu)建生動形象的語文作文課堂。多媒體的設(shè)置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)情景，教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情景，小學(xué)生由于年齡較小，部分學(xué)生對于寫作可能會產(chǎn)生畏懼心理，而教師通過多媒體的設(shè)置就可以在一定程度上降低寫作的難度，緩解小學(xué)生對寫作的畏懼心理，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課時，筆者就利用圖文展示的方式來展開這一課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的樂趣，我在大屏幕上展示我國少數(shù)民族的服飾與裝扮，“我國是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的民族風俗。請同學(xué)們看屏幕?！睂W(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了，于是我說：“選擇一個你最了解或者最感興趣的少數(shù)民族向大家介紹一下?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生運用自己的語言寫下自己的感想，并以小短文的形式呈現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生主動朗讀自己的作品，教師要對其提出修改意見，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

三、注重評改，提升作文寫作的精華性

“精益求精”是教師在教學(xué)時應(yīng)當遵循的原則，而小學(xué)語文的寫作教學(xué)也需要落實這一原則，小學(xué)語文教師可以進行小學(xué)語文的評改教學(xué)，讓學(xué)生在教師的專業(yè)點評以及同學(xué)之間的相互評改中找到自己的優(yōu)點和不足，不斷提升自己的作文寫作能力。學(xué)生之間相互點評與學(xué)習(xí)有利于發(fā)現(xiàn)更多寫作上的問題，當學(xué)生為同學(xué)進行評改的時候就會提起關(guān)注度，而且會比給自己看作文更加仔細和認真，有利于提高學(xué)生的責任心，教師點評給予了學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，互評作文的評改模式給予了學(xué)生“老師”的角色感，增加了他們的自信心，有利于增加學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化寫作語言，不斷遣詞造句。

例如，在講解習(xí)作板塊《我來編童話》時，我就指導(dǎo)學(xué)生進行作文的評改，“好作文都是改出來的”，一篇好的作文需要經(jīng)過不斷的修改和打磨，所以教師應(yīng)該打造多種多樣的寫作教學(xué)模式，開啟作文互相評改的模式，即指導(dǎo)學(xué)生相互之間評改作文，學(xué)生自己在寫作的時候可能難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)對方童話編寫的質(zhì)量，還可以共同編寫，優(yōu)化寫作語言。注重評改的作文教學(xué)模式有利于提升學(xué)生作文寫作的精華性，形成精致化作文。

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文字流暢度，不斷提升作文課堂的效率。