吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安師范附屬小學(xué) 趙秋梅

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)研究語(yǔ)言文字、表達(dá)情感、形成學(xué)科素養(yǎng)等的學(xué)科，不僅是我國(guó)義務(wù)教育的奠基，還是學(xué)生形成健康的價(jià)值觀、人生觀的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的指導(dǎo)意義。這就使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，期望通過(guò)有效手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)技巧欠缺等，限制了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞教學(xué)情境、合作溝通、探索實(shí)踐能夠有效改善學(xué)生的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、圍繞教學(xué)情境展開(kāi)——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)的便捷性來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在情境的影響下更好地理解課文內(nèi)容，獲得情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，有的教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行仔細(xì)篩選，誤導(dǎo)了學(xué)生，致使教學(xué)得不償失。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境時(shí)不能掉以輕心，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“九寨溝”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)九寨溝的神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，利用多媒體為學(xué)生播放了九寨溝的旅游視頻，讓學(xué)生在色彩的沖擊下感受自然的美。學(xué)生觀看視頻后，都被九寨溝的美麗景色所吸引，紛紛表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，帶著這樣的情感，學(xué)生很快就融入了新課的學(xué)習(xí)中，課堂氛圍在學(xué)生的積極表現(xiàn)下變得熱烈起來(lái)。這樣，筆者通過(guò)圍繞教學(xué)情境展開(kāi)，豐富了學(xué)生的課堂生活，使學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下感受到了自然景色的風(fēng)光，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、圍繞合作溝通展開(kāi)——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

合作，不僅是時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)力，還是教育發(fā)展的重要方向，對(duì)學(xué)生綜合成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)中可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作溝通的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，限制了學(xué)生的合作環(huán)節(jié)，把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，打擊了學(xué)生的積極性。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生合作時(shí)，應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“晏子使楚”這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生掌握課文的主要含義，把握文中人物的性格，體會(huì)晏子辯論的技巧和思路，學(xué)習(xí)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的品質(zhì)，將學(xué)生分成了不同組，組織學(xué)生合作對(duì)課文進(jìn)行演繹，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)展示人物的形象。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是角色扮演，都顯得躍躍欲試，在表演前做了大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，掌握了文章的主要情節(jié)。在表演對(duì)話時(shí)，學(xué)生還設(shè)計(jì)了動(dòng)作和語(yǔ)言，豐富了人物的性格，推動(dòng)了表演的完成，促進(jìn)了自身的溝通和理解。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生合作溝通展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。

三、圍繞探究實(shí)踐展開(kāi)——增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不只要掌握理論知識(shí)，還要形成實(shí)踐探究的能力，能夠借助自己的力量來(lái)獲得知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己。但是，有的教師在教學(xué)中過(guò)于重視自己對(duì)課堂的掌控能力，總是強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的想法來(lái)，使得教學(xué)流于形式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生擺在首要地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“為學(xué)《論語(yǔ)》四則”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文、工具書(shū)等，對(duì)課文進(jìn)行初步翻譯，理解字詞的含義。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，進(jìn)行了斷句，接著找出文中不能理解的字詞，進(jìn)行查閱，獲取了大致意思，對(duì)課文進(jìn)行了粗略翻譯，知道了《論語(yǔ)》主要記述的是孔子及其弟子的對(duì)話，具有深遠(yuǎn)的教育意義等。這樣，筆者通過(guò)圍繞探究實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，本文圍繞教學(xué)情境、合作溝通、探索實(shí)踐三方面展開(kāi)了探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)打開(kāi)了新局面，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加從容地面對(duì)學(xué)習(xí)，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。